Содержание
I. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка

3

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
II. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий

9

2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе
интегрированных
2.3.Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования
2.4. Программа коррекционной работы

142

III. Организационный раздел
3.1.Учебный план основного общего образования
3.2.Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта

94

113

142
181
190
201

Информационная справка
МБОУ «СОШ №18 имени Р.С. Рамазанова» г. Махачкала
Полное наименование Учреждения: Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа №18 имени Р.С. Рамазанова» г. Махачкала
Краткое наименование Учреждения: МБОУ «СОШ №18 имени Р.С. Рамазанова» г. Махачкала
Лицензия на образовательную деятельность №9319 от 09.10.2018 г. - бессрочная
Аккредитация №6846 от 28.09.2018 до 30.05.2023 г.
Учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ:
начальное общее образование (нормативный срок освоения 4
года); основное общее образование (нормативный срок освоения
5 лет); среднее общее образование (нормативный срок освоения
2 года).
Юридический адрес: г. Махачкала ул. А.Магомедтагирова 157

I. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного (далее ООП общего образования
ООО)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования третьего поколения (далее
обновленные ФГОС ООО) к структуре основной образовательной программы,
определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование
учащихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья учащихся с учетом образовательных
потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Целями реализации основной образовательной программы основного
общего образования являются:
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленной цели при реализации ООП ООО предусматривает
решение следующих основных задач:
2

обеспечить преемственность начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
обеспечить доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
установить требования к воспитанию и социализации обучающихся как
части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне
развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
обеспечить эффективное сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
обеспечить функциональную грамотность учащихся по всем
направлениям;
обеспечить взаимодействие с социальными партнёрами при
реализации основной образовательной программы образовательного учреждения;
выявить и развивать способности обучающихся, в том числе одарённых
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их
профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с
использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
способствовать
социальному
и
учебно-исследовательскому
проектированию, профессиональной ориентация обучающихся при поддержке
педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с учреждениями
профессионального образования
способствовать сохранению и укреплению физического,
психологического социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
основе реализации ООП ООО лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, поликультурного
и поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития учащихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития учащихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира личности учащегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
-признание решающей роли содержания образования, способов
3

организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития учащихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей учащихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого учащегося, в том числе одарённых детей, детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Характеристика среды
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №18 имени Р.С. Рамазанова» работает в данном статусе с
1983 года (Лицензия на образовательную деятельность: регистр. № 9319 серия 05 Л01 №
0003723 от 09.10.2018 выдана Министерством образования и науки Республики
Дагестан. Срок действия лицензии: бессрочно. Свидетельство о государственной
аккредитации: регистрационный № 6846 серия 05 АОI №0001759 выдано 28.09.2018г.
Министерством образования и науки Республики Дагестан. Действительно до
30.05.2023).
Школа осуществляет три уровня обучения:
начальная школа (1 – 4 классы);
основная школа (5 – 9 классы);
средняя школа (10 – 11 классы).
Классы на всех уровнях обучения комплектуются не только по
микрорайону школы, но проводится районный и городской набор.
Образовательное учреждение работает в двухсменном режиме при пятидневной
неделе для 1-4-х, и 6-дневной учебной неделе для 5-11 классов. Продолжительность
урока 40 минут. В 1 классе 5-дневная рабочая неделя, продолжительность урока в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
1 день 4 урока по 35 минут, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый, 1 день 5
уроков по 35 минут; январь - май - по 4 урока по 45 минут каждый, 1 день 5 уроков по
45 минут. Продолжительность перемен 5-10 минут.
Продолжительность учебного года: 5-9 классы – не менее 34 учебных недель.
МБОУ «СОШ №18 имени Р.С. Рамазанова» г. Махачкала

играет значительную роль в развитии городской и Республиканской системы
образования. Она является площадкой для апробации программ, приемов и
методов обучения, разработанных на базе ДИРО. На базе школы проводятся
семинарские занятия для педагогических работников города и республики с курсов
повышения квалификации ДИРО. Студенты Дагестанского государственного
университета и Дагестанского государственного педагогического университета
ежегодно проходят педагогическую практику в МБОУ «СОШ №18 имени Р.С.
Рамазанова». Стратегической целью на новый этап развития школы является построение
открытого для сотрудничества информационного образовательного пространства,
обладающего условиями для развития инновационного мышления всех субъектов
образовательного процесса, при этом обеспечивающего высокое качество вариативного
образования, способствующего в условиях изменяющегося социального запроса и
государственного заказа становлению свободной, успешной, социально- активной,
конкурентоспособной, толерантной личности, стремящейся к самосовершенствованию
и здоровому образу жизни. Достижение стратегической цели осуществляется поэтапно
через основные программные мероприятия, обеспечивающие кадровые, научнометодические, материально-технические и другие условия

реализации стратегических задач.
Управление осуществляется на основе сочетания принципов единоначалия
и коллегиальности.
В школе формируются коллегиальные органы управления, к которым
относятся:
-общее собрание работников Школы;
-Педагогический совет;
Деятельность коллегиальных органов управления
регламентируется положениями об этих органах.
Для обеспечения доступности качественного образования
используются разноуровневые формы освоения образовательных программ:
очная;
обучение на дому (по медицинским показаниям).
Деятельность образовательного учреждения направлена на удовлетворение
социального заказа, ориентированного как на общекультурную составляющую, так и на
интеллектуально-творческую деятельность.
Содержание ООП ООО формируется с учётом особенностей учебного процесса
потребностей учащихся. Важнейшей частью основной образовательной программы
является учебный план школы, который содержит две составляющие: обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Учебная нагрузка и режим занятий учащихся определяются в соответствии
с действующими санитарными нормами.
При разработке ООП ООО учтены:
возможности образовательной среды школы;
цели и содержание образовательного процесса, особенности их
раскрытия через содержание учебных предметов и педагогических технологий;
уровень готовности учителей к реализации вариативных образовательных
программ;
традиции, сложившиеся за годы работы школы: годовой круг праздников,
участие педагогов в освоении современных образовательных технологий,
своевременное повышение курсовой и квалификационной подготовки и т.д.;
материально-техническое обеспечение учебного процесса;
учебно-методическая база реализации учебных программ.
Основная образовательная программа формируется с учётом психологопедагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося —
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет)
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в
5

различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися
новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего
на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционно-лабораторной,
исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической
фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13
лет, 5— 7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не
ребёнок, т.е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества»,
в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его
характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового
кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
изменением социальной ситуации развития — ростом информационных
перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий —
объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
осуществляются учителем при построении образовательного процесса и выбора условий и
методик обучения.

Разработанная ООП ООО предусматривает:
достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми учащимися, в том
6

числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
расширение содержания образования через организацию
предпрофильной подготовки учащихся 8-9 классов;
выявление и развитие способностей учащихся, в том числе одарённых
детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие учащихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
использование в образовательном процессе
современных образовательных технологий деятельностного типа;
возможность эффективной самостоятельной работы учащихся
при поддержке педагогических работников;
включение учащихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (микрорайона, района) для приобретения опыта
реального управления и действия;
реализация права семьи на выбор образовательных программ
основного общего и дополнительного образования.
Образовательная программа предназначена удовлетворить потребности:
учащихся:
в расширении возможностей для удовлетворения проявившегося
интереса к тому или иному учебному предмету и программах обучения,
обеспечивающих личностное становление и профессиональное самоопределение, в
возможности получить опыт участия в олимпиадах, конкурсах, турнирах, что даст
возможность сформировать качества конкурентоспособного молодого человека и
реализоваться в современной жизни; в обеспечении обязательного минимума усвоения
содержания образования и максимального для каждого учащегося уровня успешности,
получении знаний, умений, компетенции, которые дадут возможность поступить
в престижные вузы страны, желательно на бюджетную основу;
в обеспечении оптимального уровня образованности, ориентированного
на практические навыки и фундаментальные умения, способность решать задачи в
различных сферах жизнедеятельности, опираясь на освоенный социальный опыт,
развитые проектно-исследовательские умения;
в развитии таких умений, как общение, включая умение говорить и
слушать, невербальное, письменное, электронное и артистическое общение; творческое
мышление, включая
готовность к риску и совершению ошибок в процессе обучения;
способность находить, критически оценивать и использовать информацию; решение
проблем разными путями; умение проявить лидерские качества; умение работать в
группе;
родителей (законных представителей):
в уверенности, что полученное образование - знания, умения,
7

компетенции дадут возможность успешно продолжить обучение школьников в
профильных классах;
в том, что дети получат возможность реализоваться в предметных олимпиадах,
конкурсах, турнирах, что даст возможность сформировать качества
конкурентоспособного молодого человека и реализоваться в современной жизни;
в помощи со стороны учителей, психолога, специалистов в
улучшении взаимоотношения с детьми.
педагогов школы:
в возможности повысить качество знаний учащихся, стабильность их
результатов,
в возможности роста профессиональной компетенции учителя школы;
администрации школы:
в возможности повысить качество знаний учащихся школы;
в переориентации педагогического процесса с ЗУНовского компонента
на компетентностный;
во внедрение надпредметных программ, которые будут способствовать
повышению образовательной компетентности учащихся, их общекультурному
уровню; общества и государства – в реализации образовательных программ,
обеспечивающих гуманистическую ориентацию личности на сохранение
и воспроизводство достижений культуры и воспитание молодого поколения
специалистов, способных решать новые прикладные задачи; выпускника
школы – в социальной адаптации, в подготовке в стенах школы к
включению в будущую производственную деятельность, в возможности стать
конкурентоспособным в современной мире на этапе «экономики знаний».
Образовательное учреждение несёт ответственность за выполнение основной
образовательной программы перед родителями (законными представителями) и
обучающимися. Ежегодно директор школы выступает с публичным докладом о
выполнении основной образовательной программы школы, который публикуется на
сайте школы в сети Интернет по адресу: 18-rr.dagestanschool.ru

1.2. Планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Раздел «Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования» разработан в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования и на основе Примерной основной образовательной программы основного
общего образования.
Планируемые результаты устанавливают и описывают обобщённые классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых
обучающимся:
1). Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
8

первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур; выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем; выявлению
и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами;
2). Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как
результата использования знаково-символических средств и/или логических операций
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
1
построения рассуждений, соотнесения с известным ; требующие от учащихся более
глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки
зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной
информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т.п.;
3). Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т.п.;
4). Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5). Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом
(например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания
или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или
письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и
т.п.);
6). Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;
7). Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся
самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций
соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий,
выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество

9

выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что
надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т.п.);
8). Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся
выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на
основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях,
нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации
(пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
9). Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие
педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности
процесса
формирования
всех
перечисленных
выше
ключевых
навыков
(самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации,
решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а
также собственно навыков использования ИКТ.
соответствии с реализуемой Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1). Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
основного общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой
изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок
результатов отражает общие цели образования: формирование ценностно-смысловых
установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие
познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных
предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе
процедур,
допускающих
предоставление и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном
уровнях.
2). Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они
описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач,
который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют педагогов, обучающихся и их родителей в том, достижение каких уровней
освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов: значимость для решения
основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
10

обучающихся — как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся. Достижение данных результатов выносится на
итоговую оценку.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного
материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой
группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные
обучающиеся, поэтому эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, при этом задания, ориентированные на оценку
достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», могут включаться в материалы итогового контроля для предоставления
возможности обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по
сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности
группы наиболее подготовленных обучающихся.
На уровне основного общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения следующих программ:
междисциплинарных учебных программ:
«Формирование универсальных учебных действий»;
«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»;
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»;
«Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
учебных программ по всем предметам:
«Русский язык»;
«Литература»;
«Иностранный язык»;
«История России. Всеобщая история»;
«Обществознание»;
«География»;
«Математика»;
«Алгебра»;
«Геометрия»;
«Информатика»;
«Физика»;
«Биология»;
«Химия»;
«Изобразительное искусство»;
«Музыка»;
«Технология»;
«Физическая культура»;
«Основы безопасности жизнедеятельности».
«Родной язык и родная литература»
11

данном разделе основной образовательной программы приводятся
планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на ступени
основного общего образования.

1.2.2. Структура планируемых результатов
Ведущие целевые
Планируемые результаты освоения учебных и
установки и основные
междисциплинарных программ
ожидаемые результаты
Выпускник научится: Выпускник получит
основного общего
возможность научиться:
образования
Приводятся
в
Описывают
примерный
круг
учебнопояснительных записках к познавательных и учебно-практических задач, которые
планируемым результатам предъявляются обучающимся в ходе изучения каждого
по каждой
учебной или раздела программы
Достижение
Планируемые
междисциплинарной
программе.
планируемых результатов результаты,
выносится на итоговую характеризующие
оценку, которая может систему
учебных
осуществляться как в ходе действий в
отношении
обучения, так и в конце
знаний, умений, навыков,
обучения, в том числе в
расширяющих
и
форме
государственной углубляющих
понимание
итоговой аттестации.
учебного
материала или
Уровни:
выступающих
как
-базовый (для
пропедевтика
для
дальнейшего
изучения
подавляющего
большинства
данного предмета.
обучающихся);
- повышенный
Успешное
выполнение
заданий
базового
уровня
–
единственное основание
для
перехода
на
следующую
ступень
обучения.
1.2.3. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
результате изучения всех без исключения предметов основной школы
обучающиеся получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные,
коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная
(общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность
обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы
формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
ходе изучения средствами всех предметов:
12

у выпускников будут заложены основы формально-логического
мышления, рефлексии, что будет способствовать: порождению нового типа
познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям);
расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за
пределы учебной деятельности в сферу самосознания; формированию способности к
целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию
собственной учебной деятельности.
выпускники приобретут опыт проектной и исследовательской
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований, обучающиеся освоят:
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом
научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе
мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.
потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы,
затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
основы ценностных суждений и оценок;
уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в
установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
основы
понимания
принципиальной
ограниченности
знания,
существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных
социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
Результатами данной программы станет достижение
следующих результатов:
- сформирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего»;
- усовершенствование техники чтения и приобретение устойчивого навыка
осмысленного чтения:
-получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения;
- овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением;
коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они
13

овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и
будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание будет уделено формированию:
-основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
-основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования, чему способствуют целенаправленное формирование интереса
к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка
любознательности и избирательности интересов; реализация уровневого подхода как в
преподавании (на основе дифференциации требований к освоению учебных программ и
достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе
дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения
планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях); организация системы
проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб) и пр.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий
приоритетное внимание будет уделено формированию действий целеполагания, включая
способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том
числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств
достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и
по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных
действий приоритетное внимание будет уделено:
формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению
опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических
принципов общения и сотрудничества;
практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации
партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования
речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта
регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной
компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание будет уделено:
практическому освоению обучающимися основ проектноисследовательской деятельности;
14

развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией; практическому
освоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений,
знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой
ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут находить информацию и
работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана
или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты;
искать информацию в компьютерных и некомпьютерных источниках
информации;
осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном
пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов,
строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска;
применять эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на
персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете;
формировать и организовывать собственное информационное
пространства;
передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной
поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок
между разными информационными компонентами);
использовать информацию для установления причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях,
ситуациях моделирования и проектирования;
строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной
информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе
её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
1.2.3. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по учебным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно- практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в т.ч. метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим моделям функциональной
(математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/ вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.

Обобщенный критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных
познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач/проблем, в т.ч. в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает использование теоретического
материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способ- ности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях,
приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения
отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при решении
нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на
способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по
предложенным критериям;

- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения
отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом;
- оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на содержании
различных предметов и внеучебных ситуациях.
Такие процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся
напрямую на изучаемый программный материал. В них оценивается способность применения
(переноса) знаний и умений, сформированных на отдельных предметах, при решении различных
задач. Эти процедуры целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.

1.2.4. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
Для организации эффективного образовательного процесса обучающихся планируемые
результаты освоения междисциплинарных программ разделены на

группы на основе организационно-педагогических периодов обучения: на конец 6 класса и
на конец 9 класса.
1.2.4.1. Формирование универсальных учебных действий
Цели
Результаты на конец
Результаты на конец
6 класса
9 класса
У
•
представление
о
•
представление
обучающихся
будет территории и границах России
о
географических
сформирован
•
знание истории и особенностях России
историкогеографии края, его достижений
•
знание
географический образ
и культурных традиций
основных
исторических
событий
развития
государственности
и
общества
У
•
знание
•
представление
обучающихся
будет государственной
символики о
государственной
сформирован
образ (герб, флаг, гимн),
организации России
социально•
знание
политического
государственных
устройства
праздников;
Российской
Федерации
•
знание
о своей
•
знание
этнической принадлежности;
положений Конституции РФ,
•
ориентация
в основных
прав
и
системе моральных
норм
и обязанностей
гражданина,
ценностей
признание высокой ориентация
в
правовом
ценности жизни во всех её
пространстве
проявлениях; знание основных
государственнопринципов и правил отношения
общественных
отношений;
к природе; знание основ
освоение
национальных
здорового образа жизни
и ценностей,
традиций,
здоровьесберегающих
культуры, знание о народах и
технологий; правил поведения в
этнических группах России;
чрезвычайных ситуациях.
•
освоение
общекультурного
наследия
России и
общемирового
культурного наследия;
•
ориентация
в
системе моральных норм
и
ценностей
и
их
иерархизация,
понимание
конвенционального
характера морали;
•
основы
социально-критического
мышления, ориентация
в
особенностях
социальных
отношений
и
взаимодействий,
установление
взаимосвязи
между общественными
и
16

У
обучающихся
сформирован
ценностный
эмоциональный
компонент

•
уважение
к
будет истории,
культурным
и
историческим памятникам;
и
•
эмоционально
положительное принятие своей
этнической идентичности;
•
уважение
к
другим народам России и мира
•
доброжелательное
отношение к окружающим;
•
уважение
к
ценностям семьи, любовь к
природе,
признание ценности
здоровья, своего и других
людей, оптимизм в восприятии
мира;

У
обучающихся
сформирован
поведенческий
компонент

•
готовность
будет дежурить в классе, школе;
•
готовность
и
способность
к выполнению
норм и
требований школьной
жизни, прав и обязанностей
ученика;
•
потребность
в
общественно
полезной
деятельности;

политическими событиями;
•
экологическое
сознание.
•
гражданский
патриотизм,
любовь
к
Родине, чувство гордости за
свою страну;
•
межэтническая
толерантность, готовность к
равноправному
сотрудничеству
•
уважение
к
личности и её достоинству,
нетерпимость
к
любым
видам насилия и готовность
противостоять им;
•
потребность
в
самовыражении
и
самореализации, социальном
признании;
•
позитивная
моральная
самооценка и
моральные
чувства
—
чувство
гордости
при
следовании
моральным
нормам,
переживание стыда
и вины при их нарушении.
•
готовность
и
способность к
участию в
школьном самоуправлении в
пределах
возрастных
компетенций (дежурство
в
школе, участие в детских и
молодёжных
общественных
организациях,
школьных и
внешкольных
мероприятиях);
•
умение
вести
диалог
на
основе
равноправных отношений
и
взаимного
уважения
и
принятия;
•
умение
конструктивно
разрешать
конфликты;
•
готовность
и
способность к
выполнению
моральных
норм
в
отношении
взрослых
и
сверстников в школе, дома,
во
внеучебных
видах
деятельности;
17

Обучающийся
получит
возможность
формирования

для

•
выраженной устойчивой
учебно-познавательной
мотивации и интереса
к
учению;
• эмпатии как
осознанного
понимания и
сопереживания
чувствам
других,
выражающейся в
поступках,
направленных на помощь
и
обеспечение благополучия.

•
потребность
в
участии в
общественной
жизни
ближайшего
социального окружения;
•
умение строить
жизненные планы
с учётом
конкретных
социальноисторических, политических
и экономических условий;
•
устойчивый
познавательный интерес
и
становление
смыслообразующей функции
познавательного мотива;
•
готовность
к
выбору
профильного
образования.
•
выраженной
устойчивой
учебнопознавательной
мотивации
и интереса к учению;
•
готовности
к
самообразованию
и
самовоспитанию;
•
адекватной
позитивной самооценки и Яконцепции;
•
компетентности
в
реализации
основ
гражданской
идентичности
в
поступках
и
деятельности;
•
морального
сознания
на конвенциональном уровне,
способности к
решению
моральных дилемм на основе
учёта позиций
участников
дилеммы, ориентации на их
мотивы
и
чувства;
устойчивое следование
в
поведении
моральным
нормам
и
этическим
требованиям;

Результаты формирования регулятивных универсальных учебных действий
Цели
Результаты на конец
Результаты на конец
6 класса
9 класса
Обучающийся
•
владение
действием •
умение
научится
целеполагания,
включая постановку преобразовывать
18

целеполаганию

новых целей;
•
умение
самостоятельно
анализировать условия
достижения
цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров
действия в
новом учебном материале;
•
умение
планироватьпути
достижения целей
и устанавливать
целевые приоритеты;
•
выполнять
самоконтроль и
самооценку учебной работы;
•
уметь
самостоятельно
контролировать
своё
время
и
управлять им;

Обучающийся
получит
возможность
научиться

•
основам
саморегуляции в
учебной
и
познавательной
деятельности в форме осознанного
управления
своим поведением и
деятельностью,
направленной на
достижение поставленных целей;

практической
задачи
в
познавательную;
•
умение
принимать
решения
в
проблемной
ситуации
на
основе
переговоров;
•
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий
контроль
по результату и по
способу
действия;
актуальный
контроль
на
уровне
произвольного внимания;
•
адекватно
самостоятельно
оценивать
правильность
выполнения
действия
и
вносить
необходимые
коррективы в
исполнение
как
в конце
действия, так и по ходу его
реализации;
•
основам
прогнозирования
как
предвидения
будущих
событий и развития процесса.
•
самостоятельно
ставить новые учебные цели
и задачи;
•
построению
жизненных
планов
во
временно2й перспективе;
•
при
планировании
достижения
целей
самостоятельно,
полно
и
адекватно
учитывать
условия и
средства
их
достижения;
•
выделять
альтернативные
способы
достижения
цели
и
выбирать
наиболее
эффективный способ;
•
осуществлять
познавательную рефлексию в
отношении действий
по
решению
учебных
и
познавательных задач;
•
адекватно
оценивать
объективную трудность как
меру
фактического
или
предполагаемого
расхода
ресурсов на решение задачи;
19

Результаты формирования коммуникативных универсальных учебных действий
Цели
Результаты на конец
Результаты на конец
6 класса
9 класса
Обучающийся
•
учитывать разные мнения •
фо
научится
и стремится к
координации рмулировать собственное мнение и
формированию
различных
позиций
в позицию,
аргументировать
и
действий
по сотрудничестве;
координировать её с позициями
организации
и•
задавать
вопросы, партнёров в
сотрудничестве при
планированию
необходимые для
организации выработке общего решения
в
учебного
собственной
деятельности
и совместной деятельности;
сотрудничества с сотрудничества с партнёром;
•
уст
учителем
и•
осуществлять взаимный анавливать и сравнивать
разные
сверстниками
контроль
и
оказывать
в точки
зрения,
прежде
чем
сотрудничестве
необходимую принимать
решения и
делать
взаимопомощь;
выбор;
•
организовывать
и •
арг
планировать
учебное ументировать свою точку зрения,
сотрудничество с учителем и спорить и отстаивать свою позицию
сверстниками;
не враждебным
для оппонентов
образом;
•
аде
кватно
использовать речь для
планирования и регуляции своей
деятельности;
•
аде
кватно
использовать
речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач;
владеть
устной и письменной речью;
строить
монологическое
контекстное высказывание;
•
оп
ределять
цели
и
функции
участников,
способы
взаимодействия;
планировать
общие способы работы;

•

ос
20

также
участвовать
в
коллективном
обсуждении
проблем, участвовать в дискуссии
и аргументировать свою позицию,
владеть
монологической
и
диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими
и
синтаксическими
нормами
родного языка;
•
следовать
моральноэтическим и
психологическим
принципам
общения
и
сотрудничества
на
основе
уважительного
отношения
к
партнёрам, внимания к личности
другого,
адекватного
межличностного
восприятия,
готовности
адекватно
реагировать на нужды других, в
частности оказывать помощь и
эмоциональную
поддержку
партнёрам в процессе достижения
общей
цели
совместной
деятельности;
•
устраивать эффективные
групповые
обсуждения
и
обеспечивать обмен
знаниями
между членами
группы
для
принятия
эффективных
совместных решений;
•
в совместной деятельности
чётко формулировать цели группы
и позволять
её участникам
проявлять собственную энергию
для достижения этих целей.
Результаты формирования познавательных универсальных учебных действий
Цели
Результаты на конец
Результаты на конец
6 класса
9 класса
Обучающиеся
•
освоение
основ •
осуществлять
расширенный
практически
реализации
проектно- поиск
информации
с
освоят основы
исследовательской
использованием
ресурсов
проектнодеятельности;
библиотек и Интернета;
исследовательс •
умение
проводить •
создавать
и
кой
наблюдение и эксперимент под
преобразовывать модели
и схемы
деятельности,
руководством учителя;
для решения задач;
методы
•
осуществлять
поиск •
осуществлять
выбор
познания,
информации
под руководством наиболее эффективных
способов
используемых
учителя;
решения задач в зависимости от
вразличных
•
осуществлять
сравнение, конкретных условий;
областях
сериацию и
классификацию, •
давать
определение
22

знания
и
сферах
культуры,
соответствующ
его
им
инструментари
я
и
понятийного
аппарата;
регулярному
обращению
в
учебном
процессе
к
использованию
общеучебных
умений,
знаковосимволических
средств,
широкого
спектра
логических
действий
и
операций.

вместе с учителем
выбирая
основания и критерии
для
указанных логических операций;
•
объяснять
отдельные
явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования;

Обучающиеся
•
основам
освоят
ознакомительного,
изучающего,
стратегию
усваивающего и
поискового
смыслового
чтения;
чтения
и •
структурировать
тексты,
работе
с включая
умение
выделять
информацией
главное
и
второстепенное,
главную
идею
текста,
выстраивать последовательность
описываемых событий;
•
Выпускн •
основам
рефлексивного
ик
получит чтения;
возможность
•
выдвигать гипотезы
о
научиться:
связях
и
закономерностях
событий, процессов, объектов;

понятиям;
•
устанавливать
причинноследственные связи;
•
осуществлять
логическую
операцию
установления
родовидовых
отношений,
ограничение понятия;
•
обобщать
понятия
—
осуществлять
логическую
операцию перехода от
видовых
признаков к родовому понятию, от
понятия с меньшим объёмом к
понятию с большим объёмом;
•
осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию,
самостоятельно выбирая основания
и
критерии
для
указанных
логических операций;
строить
классификацию
на
основе
дихотомического
деления
(на
основе отрицания);
•
строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных связей;
•
объяснять
явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования;
•
работать с метафорами
—
понимать
переносный
смысл
выражений,
понимать
и
употреблять
обороты
речи,
построенные
на
скрытом
уподоблении, образном сближении
слов.

•
основам
рефлексивного
чтения;
•
ставить
проблему,
аргументировать
её
актуальность;
•
самостоятельно проводить
исследование на основе применения
методов
наблюдения
и
эксперимента;
•
выдвигать
гипотезы
о
связях
и
закономерностях
событий, процессов, объектов;
•
организовывать
исследование с целью проверки
23

гипотез;
•
делать
умозаключения
(индуктивное и по аналогии) и
выводы на основе аргументации.
1.2.4.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Цели
Результаты на конец
Результаты на конец
6 класса
9 класса
Формирование
Понимание
ИКТ-грамотность
–
это
•
•
информационной
значения подготовки
в использование цифровых технологий,
культуры;
области информатики
и инструментов коммуникации и/или
формирование
ИКТ
в условиях развития сетей для получения доступа к
представления
о информационного
информации, управления ею, ее
компьютере
как общества
интеграции, оценки и создания для
универсальном
включение
и функционирования
в современном
•
устройстве
выключение
устройств обществе
обработки
ИКТ.
Вход
в •
Представление об организации
информации;
операционную систему;
и принципах работы в локальной сети
развитие
Общие
и глобальной сети Интернет
•
основных
представления
о •
Вывод информации на бумагу
навыков и умений пользовательском
Понимание
роли
•
использования
интерфейсе.
информационных
процессов
в
компьютерных
Представление
о современном мире.
•
устройств
компьютерных объектах и
Умение оформлять текст
в
•
их признаках.
соответствии
с
заданными
понимание
требованиями к шрифту, начертанию,
•
основных
принципов размеру и цвету, выравниванию текста.
работы устройств ИКТ
Иметь
представление
об
•
•
Навыки управления инструментах растровой и векторной
компьютером.
графики.
Понимание
Создавать
мультимедийные
•
•
значения различных кодов
презентации с добавлением текста,
в жизни человека.
таблиц, графики,
звука,анимации,
Умение работать с видео, гиперссылок, подбирать дизайн
файлами.
презентации.
Умения
поиска и
выделениянеобходимой
информации.
Умение выполнять
основные операции по
созданию и
редактированию
несложных текстовых
документов.
Знание основных
правил ввода текста.
Иметь
представление о
компьютерной графике.
Умение выделять в
сложных графических
объектах простые.
Умениесоздавать
24

Формирование
умений
формализации
и
структурирования
информации,
умения выбирать
способ
представления
данных
в
соответствии
с
поставленной
задачей
—
таблицы,
схемы,
графики,
диаграммы,
с
использованием
соответствующих
программных
средств обработки
данных

Формирование
навыков
и
умений
безопасного
и
целесообразного
поведения
при
работе
с
компьютерными
программами и в
Интернете,
умения соблюдать
нормы
информационной
этики и права

сложные
изображения,
состоящие из графических
примитивов.
Представление
об
•
анимации
как
о
последовательности
событий,
разворачивающихся
по
определенному плану.
Понимание
•
необходимости выбора той
или
иной
формы
представления
(кодирования)
информации
в
зависимости
от стоящей
задачи
Умение
•
визуализировать числовые
данные, «читать» простые
графики и диаграммы
умение
строить
•
простые
графики
и
диаграммы
понимание
•
значения
информационного
моделирования как метода
познания
окружающей
действительности
Умение
создавать
•
простые таблицы.
представление
о
•
схемах
как
разновидностях
информационных моделей
Ответственное
•
отношение к информации с
учетом
правовых
и
этических
аспектов
ее
использования.
Умения поиска
и
•
выделения
необходимой
информации.
Умение
отправлять
•
и получать
электронные
письма.

Умение
представлять
информацию в наглядной форме.
представление
о табличных
•
моделях
как
разновидности
информационных моделей
представления
о графиках и
•
диаграммах
как
разновидностях
информационных моделей
понимать сущность
основных
•
приемов обработки
информации в
электронных таблицах;
•

Представление
о
поиске
информации как
информационной
задаче.
составлять запросы для поиска
•
информации в Интернете;
оценивать
возможное
•
количество
результатов
поиска
информации в Интернете, полученных
по тем или иным запросам
понимать основы организации и
•
функционирования
компьютерных
сетей;
•

25

соответствии
с
поставленной задачей.
составлять запросы
•
для
поиска информации в
Интернете;

построения табличных моделей, схем,
графов, деревьев;
выбирать форму представления
•
данных
(таблица, схема,
график,
диаграмма,
граф, дерево)
в
соответствии
с
поставленной
задачей.
расширить
представления о
•
компьютерных
сетях
распространения
и
обмена
информацией,
об
использовании
информационных ресурсов общества с
соблюдением
соответствующих
правовых
и
этических
норм,
требований
информационной
безопасности;
научиться
оценивать
•
возможное количество результатов
поиска информации в Интернете,
полученных по тем или иным запросам.
познакомиться с подходами к
•
оценке достоверности
информации
(оценка
надёжности
источника,
сравнение
данных
из
разных
источников и в разные моменты
времени и т. п.)

1.2.4.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Цели
Результаты на конец
Результаты на конец
6 класса
9 класса
Обучающийся
•
решать проектные задачи;
•
планировать и
выполнять
освоит основы
•
планировать и
выполнять учебное исследование и учебный
проектноучебный проект;
проект,
используя оборудование,
исследовательск •
ставить вопросы, ответы на модели,
методы и
приёмы,
ой деятельности которые могут
быть
получены адекватные исследуемой проблеме;
путём учебного проекта;
•
выбирать
и использовать
•
отличать
факты
от методы,
релевантные
суждений, мнений и оценок,
рассматриваемой проблеме;
критически
относиться
к •
распознавать
и ставить
суждениям, мнениям, оценкам
вопросы, ответы на которые могут
быть получены
путём научного
исследования, отбирать адекватные
методы
исследования,
формулировать
вытекающие из
исследования выводы;
•
использовать
такие
математические методы и приёмы,
как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от
противного,
доказательство по
аналогии,
опровержение,
27

ответственность
за приёмы, как абстрагирование от
достоверность полученных знаний, привходящих факторов,
проверка
за качество выполненного проекта. на
совместимость с
другими
известными
фактами;
использовать некоторые методы
получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук:
анкетирование,
моделирование,
поиск исторических образцов;
•
использовать
некоторые
приёмы художественного познания
мира: целостное
отображение
мира,
образность,
художественный
вымысел,
органическое единство
общего
особенного
(типичного)
и
единичного, оригинальность;
•
целенаправленно
и
осознанно
развивать
свои
коммуникативные
способности,
осваивать
новые
языковые
средства;
•
осознавать
свою
ответственность
за
достоверность полученных знаний,
за
качество
выполненного
проекта.
1.2.4.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Цели
Результаты на конец
Результаты на конец
6 класса
9 класса
Обучающийся
• ориентироваться в
содержании • ориентироваться
в содержании
научится
текста: выбирать
из текста или текста:
понимать целостный
искать
придумать
заголовок, смысл текста определять главную
информацию и
соответствующий
содержанию и тему, общую цель или назначение
понимать
общему
смыслу
текста; текста; формулировать тезис,
прочитанное
предвосхищать
содержание выражающий
общий
смысл
предметного плана
текста по текста;
объяснять
порядок
заголовку исопоройна
частей/инструкций,
предыдущий опыт;
содержащихся
в
тексте;
• решать учебно-познавательные и сопоставлять основные текстовые
учебно-практические
задачи, и внетекстовые
компоненты:
требующие
полного
и обнаруживать
соответствие
критического понимания
текста: между частью текста и его общей
определять назначение
разных идеей,
сформулированной
видов текстов; ставить перед
вопросом, объяснять назначение
собой цель чтения, направляя
карты, рисунка, пояснять части
внимание на полезную в данный
графика или таблицы и т. д.;
момент информацию;
• находить в тексте требуемую
информацию (пробегать
текст
глазами, определять его основные
элементы, сопоставлять формы
29

Обучающийся
научится
преобразовыва
ть
и
интерпретиров
ать
информацию

Обучающийся
научится
оценивать
информацию

выражения информации в запросе
и в самом тексте, устанавливать,
являются ли они тождественными
или синонимическими, находить
необходимую
единицу
информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и
учебно-практические
задачи,
требующие
полного
и
критического понимания текста:
определять назначение разных
видов текстов; различать темы и
подтемы
специального текста;
выделять не только главную, но и
избыточную
информацию;
прогнозировать
последовательность
изложения
идей текста; сопоставлять разные
точки зрения и разные источники
информации по заданной теме;
выполнять
смысловое
свёртывание выделенных фактов
и мыслей; формировать на основе
текста
систему
аргументов
(доводов)
для
обоснования
определённой позиции; понимать
душевное состояние персонажей
текста, сопереживать им.
• структурировать текст, используя
• преобразовывать текст, используя
нумерациюстраниц,списки,
новыеформы
представления
ссылки, оглавление; проводить
информации: формулы, графики,
проверку
правописания; диаграммы, таблицы (в том числе
использовать в тексте таблицы,
динамические, электронные, в
изображения;
частности
в
практических
задачах), переходить от одного
представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять
заключённую
в
тексте
информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в
подтверждение
выдвинутых
тезисов;
—
делать
выводы
из
сформулированных посылок;
—
выводить
заключениео
намерении автора или главной
мысли текста.
• откликаться
на
содержание • откликаться
на
содержание
текста:
текста: находить доводы в защиту
—
связывать
информацию, своей точки зрения;
обнаруженную в
тексте, со • откликаться
на форму текста:
30

знаниями из других источников;
оценивать не только содержание
—
оценивать
утверждения, текста, но и его форму, а в целом
сделанные в тексте, исходя из
— мастерство его исполнения;
своих представлений о мире;
• на основе имеющихся
знаний,
жизненного опыта
подвергать
сомнению
достоверность
имеющейся
информации,
обнаруживать
недостоверность
получаемой
информации,
пробелы
в
информации
и
находить пути восполнения этих
пробелов;
• в процессе работы с одним или
несколькими
источниками
выявлять содержащуюся
в них
противоречивую,
конфликтную
информацию;
• использовать полученный
опыт
восприятия
информационных
объектов
для
обогащения
чувственного опыта, высказывать
оценочные суждения и
свою
точку зрения
о
полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Обучающийся
получит
возможность
научиться

• анализировать изменения своего • анализировать изменения
своего
эмоционального
состояния
в эмоционального
состояния
в
процессе чтения, получения
и процессе чтения, получения
и
переработки
полученной переработки
полученной
информации и её осмысления;
информации и её осмысления.
• выявлять
имплицитную • выявлять
имплицитную
информацию текста
на основе информацию текста на
основе
сопоставления иллюстративного
сопоставления иллюстративного
материала
с
информацией материала
с
информацией
текста;
текста,
анализа
подтекста
• находить способы
проверки (использованных
языковых
противоречивой информации;
средств и структуры текста).
• критически
относиться
к
рекламной информации;
• находить способы
проверки
противоречивой информации;
• определять
достоверную
информацию в случае
наличия
противоречивой или конфликтной
ситуации

1.2.4.5. Русский язык
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
использовать различные виды монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
использовать различные виды диалога в ситуациях формального и
неформального, межличностного и межкультурного общения;
соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки
зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей
речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять
проект, реферат; публично защищать свою позицию;
участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать
собственную позицию, доказывать её, убеждать;
понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной
задачей в устной форме;
понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную
задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического,
официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и
дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
передавать содержание учебно-научного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического
изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию
публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в
устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических
(информационных и аналитических, художественно-публицистических жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с
ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
использовать практические умения ознакомительного, изучающего,
просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей;

передавать схематически представленную информацию в виде связного
текста;
использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
отбирать и систематизировать материал на определённую тему,
анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую)
информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой
принадлежности;
извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные
точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов,
текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных
информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную
точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том
числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы,
связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной
коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения
(сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о
событии, история, участие в беседе, споре);
обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой
учебной деятельности, распределение частей работы;
извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать
материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных
условий общения;
соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого
этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать устные монологические и диалогические высказывания различных
типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин),
социально-культурной и деловой сферах общения;
выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект,
реферат;
участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебнонаучного общения;
анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их
успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
33

Выпускник научится:
создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на
социально- культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о
событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно,
сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного
языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
писать рецензии, рефераты;
составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления
языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей,
жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований,
предъявляемых к тексту как речевому произведению;
осуществлять информационную переработку текста, передавая его
содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи,
стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать в
устной и письменной форме учебно-научные
тексты
(аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии),
официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом
внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности
языка
Выпускник научится:
владеть практическими умениями различать тексты разговорного
характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной
литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на
уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебнонаучного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв,
сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как
жанры публицистического
стиля; расписка, доверенность, заявление как
жанры
официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов
речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью,
34

репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как
жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи;
тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие
разные функционально-смысловые типы речи);
оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности;
исправлять речевые недостатки, редактировать текст; выступать перед
аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки
зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических
средств;
создавать тексты различных функциональных стилей и жанров
(аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля),
участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое
письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление,
информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле;
принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая
нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские
письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со
спецификой употребления языковых средств;
анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции,
аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных
задач;
выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольноэтикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
характеризовать основные социальные функции русского языка в России и
мире, место русского языка среди славянских языков, роль
старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка;
и диалектами,
определять различия между литературным языком
просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и
характеризовать эти различия;
оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия.
Графика Выпускник научится:
проводить фонетический анализ слова;
соблюдать основные орфоэпические правила современного русского
литературного языка;
35

извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей
и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических
словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
различать изученные способы словообразования;
анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
опознавать основные выразительные средства словообразования в
художественной речи и оценивать их;
извлекать
необходимую
информацию
из
морфемных,
словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе
мультимедийных;
использовать этимологическую справку для объяснения правописания и
лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а
также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
группировать слова по тематическим группам;
подбирать к словам синонимы, антонимы;
опознавать фразеологические обороты;
соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
использовать лексическую синонимию как средство исправления
неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении
слова (метафора, эпитет, олицетворение);
пользоваться различными видами лексических словарей (толковым
словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и
использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
36

объяснять общие принципы классификации словарного состава русского
языка;
аргументировать различие лексического и грамматического значений
слова;
опознавать омонимы разных видов;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного
выразительного словоупотребления;
опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей
речи;

извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного
типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов,
иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе
мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы;
служебные части речи;
анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной
части речи;
употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
применять морфологические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа;
распознавать явления грамматической омонимии, существенные для
решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать синонимические средства морфологии;
различать грамматические омонимы;
опознаватьосновныевыразительныесредстваморфологиив
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового
стилей речи;
извлекать необходимую информацию из словарей грамматических
трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных
видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение)
их виды;
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;

37

употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции
собственной речевой практике;
применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать синонимические средства синтаксиса;
опознавать основные выразительные средства синтаксиса в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового
стилей речи;
анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с
точки
зрения
их
функционально-стилистических
качеств,
требований
выразительности речи.
Правописание: орфография и
пунктуация Выпускник научится:
соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма
(в объёме содержания курса);
объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной
форме (с помощью графических символов);
обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и
справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче
смысловой стороны речи;
извлекать
необходимую
информацию
из
мультимедийных
орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту
информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе
исторических текстах;
приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет
лучше узнать историю и культуру страны;
уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной
деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и
истории народа — носителя языка;

38

анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом
отдельных народов России и мира.
1.2.4.6. Литература
Устное народное творчество
Выпускник научится:
осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам,
фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях
речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами
других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу
для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов,
формирования представлений о русском национальном характере;
видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и
былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и
былин;

учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного
творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных
письменных высказываниях;
определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для
народных сказок художественные приёмы;
выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между
предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них
воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с
идеалом русского и своего народов);
рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине,
обосновывая свой выбор;
сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать
сюжетные линии;
сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу,
былину и сказание), определять черты национального характера;
выбирать произведения устного народного творчества разных народов
для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
39

устанавливать связи между фольклорными произведениями разных
народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература
XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой
анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций,
отбирать произведения для чтения;
воспринимать художественный текст как произведение искусства,
послание автора читателю, современнику и потомку;
определять для себя актуальную и перспективную цели чтения
художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
определять актуальность произведений для читателей разных поколений и
вступать в диалог с другими читателями;
анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера
в различных форматах;
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
работать с разными источниками информации и владеть основными
способами её обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой
природе художественного текста;
дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть
их художественную и смысловую функцию;
сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера,
аргументированно оценивать их;
оценивать интерпретацию художественного текста, созданную
средствами других искусств;
создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами
других искусств;
сопоставлять произведения русской и мировой литературы
самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления,
выбирая аспект для сопоставительного анализа;
вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и
оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера,
реферат, проект).

40

1.2.4.7. Иностранный язык (английский)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах
на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,
аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от
второстепенных;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова;
игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для
понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение Выпускник
научится:

41

читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные в основном на изученном языковом материале;
догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком,
по словообразовательным элементам, по контексту;
игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание текста;
пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка;
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной
деятельности;
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона
речи Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложения по интонации;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать на слух британские и американские варианты английского
языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и
анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
42

Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные
пределах тематики основной школы;
находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым
признакам (артиклям, аффиксам и др.);
использовать языковую догадку в
процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным
элементам).
Грамматическая сторона
речи Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
распознавать и употреблять в речи:
различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last
year);
предложения с начальным It (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It's
winter);
предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
имена существительные в единственном и множественном числе,
образованные по правилу и исключения;

43

имена существительные c определённым/неопределённым / нулевым
артиклем;
личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные,
вопросительные местоимения;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени, образованные по правилу и исключения; а также наречия, выражающие
количество (many/much, few/a few, little/a little);
количественные и порядковые числительные;
глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного
залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present
Perfect;

глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive,
Past Simple Passive;
различные грамматические средства для выражения будущего времени:
Simple Future, to be going to, Present Continuous;
условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I'll
invite him to our school party);
модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to,
should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с
союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
распознавать в речи предложения с конструкциями as ... as; not so ... as; either ...
or; neither ... nor;
распознавать в речи условные предложения нереального характера
(Conditional II— If I were you, I would start learning French);
использовать в речи глаголы во временным формах действительного залога:
Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive,
Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
Второй иностранный язык
Предметное содержание речи Межличностные взаимоотношения в семье, со
сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера
человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодёжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ
от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к
ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах
на будущее.
44

Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской
местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном
содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги
этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог—
обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объём диалога—от 3 реплик (5—7
классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого обучающегося.
Продолжительность диалога—2,5—3 мин (9 класс). Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием
своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или
услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического
высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8— 9 классы).
Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс). Аудирование

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание
(с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием
воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных
текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале.
Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществля-ется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
45

аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную
информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин. Чтение

Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием
основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания
(изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художествен-ные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся, иметь образовательную и воспитательную цен-ность, воздействовать на
эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на нес-ложных
аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное
содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для
чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает
умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию,
которая необходима или представляет интерес для обучающихся. Объём текста для
чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием
различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного
перевода) и оценки полученной информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками,
выражать пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о
его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чём-либо). Объём личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко
излагать результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе
изучаемого лексико-грамматического материала.

46

Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и
фразах, ритмико-интонационные навыки произно-шения различных типов
предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее
распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные
способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Грамматическая
сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений,
безличных предложений, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений,
использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и
употребления в речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного и страдательного залогов,
модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах,
артиклей, относительных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений,
прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов,
количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:
традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников),
распространёнными образцами фольклора (скороговорками,
поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную
лексику);

47

— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предвари-тельно
поставленных вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;

— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и пись-менной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основ-ной,
запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследова-тельскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), ана-лиз полученных данных и их
интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным
проектом; взаимодейст-вовать в группе с другими участниками проектной
деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере английского
языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц
(включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают

48

устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета,
отражающие культуру стран изучаемого языка. Основные способы словообразования:
Распознавание и использование интернациональных слов
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным
грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в
графе «Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом
планировании.
1.2.4.8. История России. Всеобщая история
История Древнего мира
Выпускник научится:
определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении
древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей
в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
Выпускник получит возможность научиться:
давать характеристику общественного строя древних государств;
сопоставлять свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и
всеобщей истории;
49

использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой
истории;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б)
ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений,
представлений средневекового человека о мире;
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них общее и различия;
составлять на основе информации учебника и дополнительной
литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран,
объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей
истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в
Новое время;
использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных
передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.;
анализировать информацию из различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
составлять описание положения и образа жизни основных социальных
групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
50

систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического
строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественногодвижения(«консерватизм»,«либерализм»,«социализм»);г)
представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;
объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и
революций, взаимодействий между народами и др.);
сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;
использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в
чём заключались общие черты и особенности;
применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и
т.д.
Новейшая история
Выпускник научится:

локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории
— начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в
Новейшее время;
использовать историческую карту как источник информации о территории
России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социальноэкономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху,
местах крупнейших событий и др.;
анализировать информацию из исторических источников — текстов,
материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ
жизни людей различного социального положения в России и других странах в ХХ —
начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной
и художественной культуры новейшей эпохи;
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе;
51

раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального
развития России и других стран, политических режимов, международных отношений,
развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей
эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых
государств и др.);
сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных
стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ
— начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
осуществлять поиск исторической информации в учебной и
дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и
представлять её в виде рефератов, презентаций и др.;
проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей
семьи, города, края в ХХ — начале XXI в.
1.2.4.9. Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы
становления личности;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах
показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных
периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать собственный социальный статус и социальные роли;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных
ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек;
давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным
поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему
отношению к людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
52

демонстрировать понимание особенностей и практическое владение
способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе
познания человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике социальных параметров личности;
описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и
социализацией личности.
Ближайшее социальное
окружение Выпускник научится:
характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное
значение семейных традиций и обычаев;
характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав
интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать
социальную информацию о государственной семейной политике из адаптированных
источников различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике семейных конфликтов.
Общество — большой «дом»
человечества Выпускник научится:
распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
характеризовать направленность развития общества, его движение от
одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций
общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления
процессы общественной жизни;
применять знания курса и социальный опыт для выражения и
аргументации собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и
социальных различий в обществе;
выполнять несложные познавательные и практические задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие
в различных сферах общественной жизни;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;

53

выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы
живём Выпускник научится:
характеризовать глобальные проблемы современности;
раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя
Российской Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные
Конституцией Российской Федерации;
формулировать собственную точку зрения на социальный портрет
достойного гражданина страны;
находить и извлекать информацию о положении России среди других
государств мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать и конкретизировать фактами социальной
жизни изменения, происходящие в современном обществе;
показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение
России в мире.
Регулирование поведения людей в
обществе Выпускник научится:
использовать накопленные знания об основных социальных нормах и
правилах регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной,
коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и
достойного гражданина;
на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
критическиосмысливатьинформациюправовогоиморальнонравственного характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
определения собственной позиции по отношению к социальным нормам, для
соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными законом;
использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
моделировать несложные ситуации нарушения прав человека,
конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им
моральную и правовую оценку;

54

оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
вклад в их становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом
права собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права,
обязанности и ответственность работника и работодателя; предусмотренные
гражданским правом Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и
разрешения гражданско-правовых споров;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных
ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и
юридической ответственности несовершеннолетних;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами;
использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
понимать и правильно использовать основные экономические термины;
распознавать на основе привёденных данных основные экономические
системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;
объяснять механизм рыночного регулирования экономики и
характеризовать роль государства в регулировании экономики;
характеризовать функции денег в экономике;
анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания
личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
55

оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических
отношениях Выпускник научится:
распознавать на основе приведённых данных основные экономические
системы и экономические явления, сравнивать их;
характеризовать поведение производителя и потребителя как основных
участников экономической деятельности;
применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
использовать статистические данные, отражающие экономические
изменения в обществе;
получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в
социальной жизни, с опорой на экономические знания;
характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и
модели поведения потребителя;
решать познавательные задачи в рамках изученного материала,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные группы современного общества; на основе
приведённых данных распознавать основные социальные общности и группы;
характеризовать основные социальные группы российского общества,
распознавать их сущностные признаки;
характеризовать ведущие направления социальной политики российского
государства;
давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных
изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
характеризовать собственные основные социальные роли;
объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального
института в обществе;
56

извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на
основе научных публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию,
преобразовывать её и использовать для решения задач;
использовать социальную информацию, представленную совокупностью
статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику
общества;
проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с
позиций историзма;
ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам
социальной структуры и социальных отношений в современном обществе;
адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере
общества, получаемую из различных источников.
Политическая жизнь
общества Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
описывать полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и
управления;

правильно определять инстанцию (государственный орган), в которую
следует обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать
преимущества демократического политического устройства;
описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их
на примерах прошлого и современности;
характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе,
основные проявления роли избирателя;
различать факты и мнения в потоке информации.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции
укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и
делать обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной
жизни Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
распознавать и различать явления духовной культуры;
описывать различные средства массовой информации;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
проблемах развития культуры из адаптированных источников различного типа;
видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и
приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:

57

описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной
культуры в современных условиях;
осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
характеризовать явление ускорения социального развития;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;

описывать многообразие профессий в современном мире;
характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
извлекать социальную информацию из доступных источников;
применять полученные знания для решения отдельных социальных

проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о
таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте
современной общественной жизни;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодёжи.
1.2.4.10. География
Источники географической информации
Выпускник научится:
использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения,
компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
находить и формулировать по результатам наблюдений (в том
числе инструментальных) зависимости и закономерности;
определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания;
выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками
географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
составлять описания географических объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников географической информации;
представлять в различных формах географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
58

ориентироваться на местности при помощи топографических карт и
современных навигационных приборов;
читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и
географические карты;
строить простые планы местности;
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления при помощи
компьютерных программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных
характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями
для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в
решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и СМИ;
создавать письменные тексты и устные сообщения о географических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
различать изученные демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
использовать
знания
о
взаимосвязях
между
изученными
демографическими процессами и явлениями для объяснения их географических
различий;
проводить расчёты демографических показателей;
59

объяснять особенности адаптации человека к разным природным
условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования
знаний о населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем
человечества, стран и регионов;
самостоятельно проводить по разным источникам информации
исследование, связанное с изучением населения.
Материки, океаны и
страны Выпускник научится:
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной
культуры регионов и отдельных стран;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
описывать на карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях
природы, населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения
России Выпускник научится:
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и её отдельных
частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем
времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в
поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать возможные в будущем изменения географического положения
России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и

60

геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуникационной
системы.
Природа России
Выпускник научится:
различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы страны и отдельных регионов;
сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
описывать положение на карте и взаиморасположение географических
объектов;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях
компонентов природы России на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать возможные последствия изменений климата отдельных
территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
различать демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения России, отдельных регионов и стран;
анализировать факторы, определяющие динамику населения России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории России,
географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по
этническому, языковому и религиозному составу;
объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры
размещения населения России и её отдельных регионов;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы
об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
61

оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную
структуру хозяйства;
анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач
контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры
хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства
России.
Районы России
Выпускник научится:
объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических
районов страны;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов страны;
оценивать районы России с точки зрения особенностей природных,
социально-экономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
составлять комплексные географические характеристики районов
разного ранга;
самостоятельно проводить по разным источникам информации
исследования, связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических
районов и их частей;
создавать собственные тексты и устные сообщения о географических
особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
регионов;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и
классификации природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и
процессов на территории России.
Россия в современном
мире Выпускник научится:

62

сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других
стран;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
России.
1.2.4.11. Математика. Алгебра. Геометрия
Натуральные числа. Дроби. Рациональные
числа Выпускник научится:
понимать особенности десятичной системы счисления;
оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую
в зависимости от конкретной ситуации;
сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы вычислений, применение калькулятора;
использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью
величин, процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных
предметов, выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями,
отличными от 10;
углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах
делимости;
научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления,
приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации
способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
использовать начальные представления о множестве действительных
чисел;
оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения,
оценки Выпускник научится:
63

использовать в ходе решения задач элементарные представления,
связанные с приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
понять, что числовые данные, которые используются для
характеристики объектов окружающего мира, являются преимущественно
приближёнными, что по записи приближённых значений, содержащихся в
информационных источниках, можно судить о погрешности приближения;
понять, что погрешность результата вычислений должна быть
соизмерима с погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование»,
решать задачи, содержащие буквенные данные, работать с формулами;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
показателями и квадратные корни;
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на
основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений,
применяя широкий набор способов и приёмов; применять тождественные
преобразования для решения задач из различных разделов курса (например, для
нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной,
системы двух уравнений с двумя переменными;
понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания
изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим
методом;
применять графические представления для исследования уравнений,
исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений;
уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из
математики, смежных предметов, практики;
применять графические представления для исследования уравнений,
систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
понимать и применять терминологию и символику, связанные с
отношением неравенства, свойства числовых неравенств;
решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать
квадратные неравенства с опорой на графические представления;
64

применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов
курса.
Выпускник получит возможность научиться:
разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять
аппарат неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из
смежных предметов, практики;
применять графические представления для исследования неравенств,
систем неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые
функции Выпускник научится:
понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения);
строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых
функций на основе изучения поведения их графиков;
понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для
описания и исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том
числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить
более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
использовать функциональные представления и свойства функций
для решения математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
понимать и использовать язык последовательностей (термины,
символические обозначения);
применять формулы, связанные с арифметической и геометрической
прогрессией, и аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к
решению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и
суммы первых n членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при
этом аппарат уравнений и неравенств;
понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции
натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом,
геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика Выпускник научится использовать простейшие
способы представления и анализа
статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации
сбора данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ,
представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
65

Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного
события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации
их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа
объектов или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам
решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире
плоские и пространственные геометрические фигуры;
распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда,
правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры
самой фигуры, и наоборот;
вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
углубить и развить представления о пространственных геометрических
фигурах;
научиться применять понятие развёртки для выполнения практических
расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего
мира и их взаимного расположения;
распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические
фигуры и их конфигурации;
находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения,
градусную меру углов от 0 до 180°, применяя определения, свойства и признаки фигур и
их элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный
перенос);

оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять
элементарные операции над функциями углов;
решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы
построения с помощью циркуля и линейки;
66

решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства:
методом от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом
геометрических мест точек;
приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического
аппарата и идей движения при решении геометрических задач;
овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью
циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
научиться решать задачи на построение методом геометрического
места точек и методом подобия;
приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с
помощью компьютерных программ;
приобрести опыт выполнения проектов по темам: «Геометрические
преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении
задач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности,
градусной меры угла;
вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов,
трапеций, кругов и секторов;
вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя
формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
решать задачи на доказательство с использованием формул длины
окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин (используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
вычислять площади фигур, составленных из двух или более
прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
вычислять площади многоугольников, используя отношения
равновеликости и равносоставленности;
применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи
движения при решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять
координаты середины отрезка;
использовать координатный метод для изучения свойств прямых и
окружностей.
Выпускник получит возможность:
67

овладеть координатным методом решения задач на вычисления и
доказательства;
приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа
частных случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного
метода при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы Выпускник
научится:
оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов,
заданных геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на
число;

находить для векторов, заданных координатами: длину вектора,
координаты суммы и разности двух и более векторов, координаты произведения вектора
на число, применяя при необходимости сочетательный, переместительный и
распределительный законы;
вычислять скалярное произведение векторов, находить угол
между векторами, устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и
доказательства;
приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение
векторного метода при решении задач на вычисления и доказательства».
1.2.4.12. Информатика
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование»,
а также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
использовать основные способы графического представления числовой
информации.
Выпускник получит возможность:
познакомиться
с
примерами
использования
формальных
(математических) моделей, понять разницу между математической (формальной)
моделью объекта и его натурной («вещественной») моделью, между математической
(формальной) моделью объекта/явления и его словесным (литературным) описанием;
узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах;
68

познакомиться с двоичной системой счисления;
познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее
употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической
культуры Выпускник научится:
понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система
команд»; понимать различие между непосредственным и программным управлением
исполнителем;
строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей,
описывать возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
понимать
термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов
(фиксированная система команд, пошаговое выполнение, детерминированность,
возможность возникновения отказа при выполнении команды);
составлять
неветвящиеся (линейные)
алгоритмы
управления
исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке
программирования);
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием
конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных
алгоритмов, простых и табличных величин;
создавать
алгоритмы для решения несложных задач,
используя
конструкции ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные
алгоритмы и простые величины;
создавать и выполнять программы для решения несложных
алгоритмических задач в выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с
простейшими операциями с этими структурами;
создавать программы для решения несложных задач, возникающих в
процессе учёбы и вне её.
Использование программных систем и
сервисов Выпускник научится:
базовым навыкам работы с компьютером;
использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать
работу основных типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые
редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии);

знаниям, умениям и навыкам для работы на базовом уровне с различными
программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу этих
систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с программными средствами для работы с
аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;

69

научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и
другие иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
познакомиться
с
примерами
использования
математического
моделирования и компьютеров в
современных научно-технических исследованиях
(биология и медицина, авиация и космонавтика, физика и т.д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернетсервисов при решении учебных и внеучебных задач;
организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с
возможными подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности
источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т.
п.);
узнать о том, что в сфере информатики и информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) существуют международные и национальные
стандарты;
получить представление о тенденциях развития ИКТ.
1.2.4.13. Физика
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления
твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел,
равновесие твёрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение;
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон
70

Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчёта;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её
распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников
энергии; экологических последствий исследования космического пространства;
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии,
закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность
использования частных законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);
приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма
тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость
жидкостей и твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная
теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
71

анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
закон сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и
твёрдых тел;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах,
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины
формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего
сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций;
приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в
тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Электрические и магнитные
явления Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия
света;
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля — Ленца, закон прямолинейного распространения света,
72

закон отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля — Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила
тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
формулы расчёта электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля — Ленца и др.);
приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного
значения физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
73

приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами (счётчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые
организмы; понимать принцип действия дозиметра;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.

Элементы астрономии
Выпускник научится:
различать основные признаки суточного вращения звёздного неба,
движения Луны, Солнца и планет относительно звёзд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической
системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой
звёздного неба при наблюдениях звёздного неба;
различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура),
соотносить цвет звезды с её температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.4.14. Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
применять методы биологической науки для изучения клеток и
организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические
объекты и процессы;
использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности
по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать,
сравнивать, выявлять взаимосвязи);
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия
деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
74

соблюдать правила работы в кабинете биологии, с
биологическими приборами и инструментами;
использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями
растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой
природе;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
находить информацию о растениях и животных в научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и
переводить из одной формы в другую;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
организма человека, их практическую значимость;
применять методы биологической науки при изучении организма человека:
проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности
по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с
млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности
организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток,
тканей, органов, систем органов и их функциями;
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию об организме человека, получаемую из разных источников, последствия
влияния факторов риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать на практике приёмы оказания первой помощи при
простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием
собственного организма;
выделять эстетические достоинства человеческого тела;
реализовывать установки здорового образа жизни;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об
организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов,
презентаций;
75

анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия
влияния факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические
закономерности Выпускник научится:
характеризовать общие биологические закономерности, их практическую
значимость;
применять методы биологической науки для изучения общих
биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых
микропрепаратах, экосистемы своей местности;
использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности
по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе;
приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять
отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических
систем и биологических процессов;
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в
экосистемах и биосфере;
аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению
глобальных экологических проблем.
1.2.4.15. Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
раскрывать смысл основных химических понятий
«атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
используя знаковую систему химии;
изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и
сущность химических реакций с помощью химических уравнений;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также
массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической
значимости;
сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
классифицировать оксиды и основания по свойствам,
кислоты и соли по
составу;
описывать состав, свойства и значение (в природе и практической
деятельности человека) простых веществ — кислорода и водорода;
76

давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших
соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями
свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности
при проведении наблюдений и опытов;
различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами;
осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и
щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни; осознавать
необходимость соблюдения правил экологически безопасного
поведения в окружающей природной среде;
понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
развивать коммуникативную компетентность, используя средства
устной и письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной
литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки
зрения при обсуждении результатов выполненной работы;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе,
касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы,
элементы, оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для
осознания важности упорядоченности научных знаний;
раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
описывать и характеризовать табличную форму периодической системы
химических элементов;
характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической
системы, а также калия и кальция;
различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную,
ковалентную неполярную и металлическую;
изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных
химическими связями разного вида;
выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических
решёток: ионных, атомных, молекулярных, металлических;

77

характеризовать химические элементы и их соединения на основе
положения элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического
закона и периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную
научную деятельность учёного;
характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического
закона и периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений,
опытов, научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение теоретических знаний для практической
деятельности человека;
описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного
анализа;
применять знания о закономерностях периодической системы химических
элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
развивать информационную компетентность посредством углубления знаний
об истории становления химической науки, её основных понятий, периодического закона
как одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки
техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от
физических;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по
одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и
продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по
выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3)
по изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительновосстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,
солей; полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения
окислительно-восстановительных реакций;
прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям
исходных веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов
реакции;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
(«цепочке») превращений неорганических веществ различных классов;
выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о
протекании химической реакции;

78

приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого
вещества;
определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению
окраски индикаторов;
проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных
растворах веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым
ионным уравнениям;
приводить примеры реакций, подтверждающих существование
взаимосвязи между основными классами неорганических веществ;
прогнозировать результаты воздействия различных факторов на
изменение скорости химической реакции;
прогнозировать результаты воздействия различных факторов на
смещение химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
определять принадлежность неорганических веществ к одному из
изученных классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
составлять формулы веществ по их названиям;
определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
составлять формулы неорганических соединений по валентностям и
степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице
растворимости кислот, оснований и солей;
объяснять закономерности изменения физических и химических свойств
простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных
элементами второго и третьего периодов;
называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов:
кислотных, основных, амфотерных;
называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот оснований солей;
приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в
окислительно-восстановительных реакциях;
составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных
реакций) по предложенным схемам реакций;
проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства
основных классов неорганических веществ;
проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных
веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения
соответствующих реакций.
Выпускник получит возможность научиться:

79

прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и
строения;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;

выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в
ряду: простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной
кислот;
приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных
способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
описывать физические и химические процессы, являющиеся частью
круговорота веществ в природе;
организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств
веществ, имеющих важное практическое значение.
1.2.4.16. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и
общества Выпускник научится:
понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в
связях искусства с наукой и религией;
осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения
человеку, природным и социальным явлениям;
понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в
произведении искусства;
определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное»,
«комическое» и «трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и
использовать эти знания на практике;
различать произведения разных эпох, художественных стилей;
различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере
письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и
искусства Выпускник научится:
понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии
религиозных представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную
позицию автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
передавать в собственной художественной деятельности красоту мира,
выражать своё отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
80

осознавать важность сохранения художественных ценностей для
последующих поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать гражданское подвижничество художника в выявлении
положительных и отрицательных сторон жизни в художественном образе;
осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни
современного человека;
понимать специфику ориентированности отечественного искусства на
приоритет этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный
образ Выпускник научится:
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного языка;
понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в
искусстве;
создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве,
используя выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре,
графике;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции
лица, фигуры; характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
анализировать средства выразительности, используемые художниками,
скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного
искусства Выпускник научится:
различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
81

художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного
замысла;
различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт,
бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними
для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических
искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра,
кино Выпускник научится:
определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от
картины и нехудожественной фотографии;
понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для
школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для
школьного фильма);
применять компьютерные технологии в собственной художественнотворческой деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
использовать средства художественной выразительности в собственных
фотоработах;
применять в работе над цифровой фотографией технические средства
Photoshop;
понимать и анализировать выразительность и соответствие
авторскому замыслу сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после
просмотра художественного фильма.
1.2.4.17. Музыка
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать
своё отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание
произведения в единстве с его формой;
понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов
разных искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний,
линий, красок), различать особенности видов искусства;
выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в
исполнении, участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в
художественно-творческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
82

принимать активное участие в художественных событиях класса,
музыкально-эстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера,
музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.);
самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои
впечатления о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др.,
оценивая их с художественно-эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная
драматургия Выпускник научится:
раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных
форм, жанров и стилей; определять средства музыкальной выразительности, приёмы
взаимодействия и развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной
драматургии, высказывать суждение об основной идее и форме её воплощения;
понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности
музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального
произведения
в
пении, музыкально-ритмическомдвижении,
пластическом
интонировании, поэтическом слове, изобразительной деятельности;
осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и
музыкальной
драматургии
исследовательскую деятельность
художественноэстетической направленности для участия в выполнении творческих проектов, в том
числе связанных с практическим музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации
культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.;
посещении концертов, театров и др.;
воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной
деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов,
театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и
инновации Выпускник научится:
ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и
поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих
событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть
специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и
балета, концертные залы, музеи);
определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной,
современной музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных
эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.,
отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX в.);
применять информационно-коммуникационные технологии для расширения
опыта творческой деятельности и углублённого понимания образного содержания и
формы музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных
музыкальных инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном
пространстве Интернета.
Выпускник получит возможность научиться:
83

высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни,
нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах
музыкального искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в
ситуации выбора;
структурировать и систематизировать на основе эстетического
восприятия музыки и окружающей действительности изученный материал и
разнообразную информацию, полученную из других источников.
1.2.4.18. Технология
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных
материалов Выпускник научится:
находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования
объекта и осуществления выбранной технологии;
читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и
эскизы разрабатываемых объектов;
осуществлять технологические процессы создания или ремонта
материальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно пользоваться графической документацией и техникотехнологической информацией, которые применяются при разработке, создании и
эксплуатации различных технических объектов;
осуществлять технологические процессы создания или ремонта
материальных объектов, имеющих инновационные элементы.

Электротехника
Выпускник научится:
разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической
информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые
применяются при разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов
аппаратов, составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств и
моделей;
осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с учётом необходимости экономии электрической
энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
составлять электрические схемы, которые применяются при разработке
электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и
аппаратов, используя дополнительные источники информации (включая Интернет);
осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения
дома Кулинария
84

Выпускник научится:
самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из
сырых и варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса,
птицы, различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие
требованиям рационального питания, соблюдая правильную технологическую
последовательность приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила
безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
составлять рацион питания на основе физиологических потребностей
организма;
выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в
белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своё
рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы обработки
пищевых продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых
продуктов в домашних условиях;
экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов;
оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за
столом;

определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать
влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных
материалов Выпускник научится:
изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции
модели швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том числе
с использованием традиций народного костюма;
использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и
исправлять дефекты швейных изделий;
выполнять художественную отделку швейных изделий;
изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных
народных промыслов;
определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной
деятельности Выпускник научится:
планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность
итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ;
составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации
85

замысла, осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты
выполнения проекта;
представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными
видами проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту;
оформлять проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе
установленных правил, поиска новых решений, планировать и организовывать
технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку
проекта; разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального
плана и путей получения профессионального образования на основе соотнесения своих
интересов и возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и
их востребованностью на рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
планировать профессиональную карьеру;
рационально выбирать пути продолжения образования или
трудоустройства;
ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению
образования;
оценивать свои возможности и возможности своей семьи для
предпринимательской деятельности.
1.2.4.18. Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы её развития, характеризовать основные направления и формы её
организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и
физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой
вредных привычек;
понимать определение допинга, основ антидопинговых правил и
концепции честного спорта, осознавать последствия допинга;
определять базовые понятия и термины физической культуры, применять
их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
86

руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки
мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени
года и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при
травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл
символики и ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного
спортивного движения, великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и
спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять
комплексы
физических
упражнений
оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с
учётом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять
их;

тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их
динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых
двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физического
развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристских походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа.
87

Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и
учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие
на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и
длину);
выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы,
демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в процессе
прохождения тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из
разученных способов;
выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с
учётом имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.4.20. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности общества и
государства Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации
и объекты экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации
природного и техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
анализировать и характеризовать причины возникновения различных
опасных ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные
причины и последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП),
загрязнения окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
88

выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в
возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня
культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению
правил пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в
качестве пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного
влияния на здоровье неблагоприятной окружающей среды;
разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и
обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций с учётом особенностей обстановки в регионе;
руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по
правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
систематизировать основные положения нормативно-правовых актов
Российской Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для
обеспечения национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на
примерах влияние последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера на национальную безопасность Российской Федерации;
прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных
ситуаций по их характерным признакам;
характеризовать роль образования в системе формирования современного
уровня культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры
безопасности жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных
интересов от внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
характеризовать в общих чертах организационные основы по защите
населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; объяснять необходимость подготовки граждан к защите Отечества;
устанавливать взаимосвязь между нравственной и патриотической проекцией личности
и необходимостью обороны государства от внешних врагов;
характеризовать РСЧС классифицировать основные задачи, которые решает
РСЧС по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенногохарактера;обосновыватьпредназначениефункциональныхи
территориальных подсистем РСЧС; характеризовать силы и средства, которыми
располагает РСЧС для защиты населения страны от чрезвычайных ситуаций природного
техногенного характера;
характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы
обеспечения национальной безопасности России: классифицировать основные задачи,
возложенные на гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени; различать факторы, которые определяют
89

развитие гражданской обороны в современных условиях; характеризовать и
обосновывать основные обязанности граждан РФ в области гражданской обороны;
характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи,
которые решает МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени; давать характеристику силам МЧС России, которые
обеспечивают немедленное реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по
защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных
ситуаций и основные мероприятия, которые она в себя включает;
описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая
существует в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера;
описывать существующую систему оповещения населения при угрозе
возникновения чрезвычайной ситуации;
анализировать
мероприятия,
принимаемые
МЧС
России,
по
использованию современных технических средств для информации населения о
чрезвычайных ситуациях;
характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов
защиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать
виды эвакуации; составлять перечень необходимых личных
предметов на случай
эвакуации;
характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в
очагах поражения как совокупность первоочередных работ
в зоне чрезвычайной
ситуации;

анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийноспасательных работах в очагах поражения;
описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении
неотложных работ;
моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных
ситуациях в районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном
месте (в театре, библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
формулировать основные задачи, стоящие перед образовательным
учреждением, по защите обучающихся и персонала от последствий чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени;
подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи
гражданской обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени»;
обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
различать инженерно-технические сооружения, которые используются в
районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного
характера, классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
90

Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской
Федерации
Выпускник научится:
негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской
деятельности;
характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление,
представляющее серьёзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности
России;

анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса
мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют
формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в
противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
моделировать последовательность своих действий при угрозе
террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
формировать индивидуальные основы правовой психологии для
противостояния идеологии насилия;
формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения
террористическую деятельность;
формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию
экстремизму и терроризму;
использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и
законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым видам
нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к
любым видам экстремистской и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа
жизни Основы здорового образа жизни Выпускник
научится:
характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую
совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье
и здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;
анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его
сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и
укрепления личного здоровья;
классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки,
ранние половые связи, допинг и др.), и их возможные последствия;

91

систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой
составляющей здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми
должны обладать молодые люди, решившие вступить в брак;
анализировать основные демографические процессы в Российской
Федерации; описывать и комментировать основы семейного законодательства в
Российской Федерации; объяснять роль семьи в жизни личности и общества, значение
семьи для обеспечения демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и
процессов) для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его
духовной, физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой
помощи Выпускник научится:
характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто
встречающиеся в быту, и их возможные последствия для здоровья;
анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях,
если не будет своевременно оказана первая помощь;
характеризовать
предназначение
первой
помощи
пострадавшим;
классифицировать средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать
последовательность действий при оказании первой помощи при различных
повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту; определять
последовательность оказания первой помощи и различать её средства в конкретных
ситуациях;
анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите
населения в условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений;
выполнять в паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых
поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и
взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.

1.3. Система оценки достижения результатов
образовательной программы основного общего образования

освоения

основной

1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
92

основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений, обучающихся
(с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных
учреждений и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и
аттестации). Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования разного уровня.
соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования
Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования включает две составляющие:
Результаты промежуточной аттестации (или накопленной оценки) обучающихся,
отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений области
формирования способности к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся,
т.е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе – государственной),
характеризующие уровень достижения предметных и результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная итоговая аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами,
т.е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой
оценки служат аккредитация образовательных учреждений, аттестация педагогических
кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие
целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования,
составляющие содержание первых, целевых блоков планируемых результатов, всех
изучаемых программы. Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые
исследования разного уровня. При этом дополнительно используются обобщенные
93

данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации образовательных
учреждений и аттестации педагогических кадров.
соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных
предметных.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
сформированность основ гражданской идентичности личности;
готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися
личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного
учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного
инструментария. К их проведению привлекаются специалисты, не работающие в данном
образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте
(психологи службы ЦПМСС).
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для
принятия различных управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном
учреждении;

94

участии в общественной жизни образовательного учреждения и
ближайшего социального окружения, общественнополезной деятельности;
прилежании и ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения)
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О
персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями
Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей
угрозы личности, психологической безопасности обучающегося и может
использоваться исключительно в целях личностного развития обучающихся.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
1.3.3.1. Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения Программы, представленных в разделах:
«Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий,
планируемые результаты всех разделов междисциплинарных учебных
программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
способность
и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
к сотрудничеству и коммуникации;
к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов будет проводиться в ходе
различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов будут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
95

ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы,
например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные
(способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее
целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными
образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов
освоения междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного
мониторинга образовательных достижений являются материалы:
стартовой диагностики;
текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на работе с текстом;
текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к
использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии;
защиты итогового индивидуального проекта.
1.3.3.2. Особенности оценки индивидуального проекта.
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и
методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
96

проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки
по любому учебному предмету.
соответствии с целями подготовки проекта, для каждого обучающегося
разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как минимум,
должны включать требования по следующим рубрикам:
организация проектной деятельности;
содержание и направленность проекта;
защита проекта;
критерии оценки проектной деятельности.

Требования к организации проектной деятельности, содержанию и защите
проекта
Обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя
проекта.
Тема проекта должна быть утверждена (уровень утверждения определяет
образовательным учреждением).
План реализации проекта разрабатывается учащимся совместно
с руководителем проекта.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая
из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать
как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении
проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
а) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в
одной из описанных выше форм;
б) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом
не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:
-исходного замысла, цели и назначения проекта;
-краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
- списка использованных источников. Для конструкторских проектов в
пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей
конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от
реализации проекта;
в) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
97

инициативности и самостоятельности;
ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе
соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода
и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных
результатов.
6. Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования
текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не
допускается.
Защита индивидуального проекта осуществляется в процессе специально
организованной деятельности комиссии Школы или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации
обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы
1.Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая
поиск и обработку информации;
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
решения;
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения
т.п. (данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных
учебных действий).
2.Сформированностьпредметныхзнанийиспособовдействий,
проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
3.Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать
управлять своей познавательной деятельностью во времени,
использовать ресурсные возможности для достижения целей,
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4.Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить
оформить выполненную работу,
представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
соответствии с принятой системой оценки выделяются два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное
отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в
ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что
98

обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью
руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Критерий

Примерное содержательное описание каждого критерия
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный

Самостоятельное
Работа в целом свидетельствует
о
приобретение знаний способности
самостоятельно
с
и решение проблем опорой на помощь
руководителя
ставить проблему и находить пути её
решения;
продемонстрирована
способность
приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий,
достигать
более
глубокого
понимания изученного.

Знание предмета

Регулятивные
действия

Коммуникация

Продемонстрировано
понимание
содержания выполненной работы.
В работе и в ответах на вопросы по
содержанию работы
отсутствуют
грубые ошибки.
Продемонстрированы
навыки
определения темы и
планирования
работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы
выполнялись под
контролем
и
при
поддержке
руководителя.
При
этом
проявляются отдельные
элементы
самооценки
и
самоконтроля
обучающегося.
Продемонстрированы
навыки
оформления проектной работы
и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы.

Работа
в
целом
свидетельствует
о
способности
самостоятельно
ставить
проблему и находить пути её
решения;
продемонстрировано
свободное
владение
логическими
операциями,
навыками
критического
мышления,
умение
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована
способность на этой основе
приобретать
новые знания
и/или
осваивать
новые
способы
действий,
достигать более глубокого
понимания проблемы.
Продемонстрировано
свободное
владение
предметом
проектной
деятельности.
Ошибки
отсутствуют.
Работа
тщательно
спланирована
и
последовательно реализована,
своевременно пройдены
все
необходимые
этапы
обсуждения и представления.
Контроль
и
коррекция
осуществлялись
самостоятельно.

Тема ясно определена
и
пояснена.Текст/сообщение
хорошо
структурированы.
Все мысли выражены ясно,
логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес.
Автор
свободно
отвечает на вопросы.

99

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается
при условии:
оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована
на базовом уровне;
ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная
записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при
условии:
такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый
продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников,
положительный отзыв руководителя, презентация проекта;
даны ответы на вопросы.
случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в
профильные классы.
То есть, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый
для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность
довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность»
или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного
образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка
выставляется в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника Школы на избранное им
направление профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные
классы может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно
которому по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели,
характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. Максимальная
оценка по каждому критерию не превышает 3 баллов. При таком подходе достижение
базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных
баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных
уровней соответствует получению 7-9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12
первичных баллов (отметка «отлично»).
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием критериев
или введением специальных критериев, отражающих отдельные аспекты проектной
деятельности (например, сформированность умений решать проблемы, или умений
работать с информацией, или отдельных коммуникативных компетенций), может
использоваться в текущем учебном процессе при обучении навыкам осуществления
100

проектной деятельности. При использовании детализированных или специальных
критериев по каждому из выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и
приводится их критериальное описание.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно
установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных
задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также
кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить
следующие два уровня, превышающие базовый:
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом
интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых
интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие
обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и
сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
101

Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже
базового, целесообразно выделить также два уровня:
пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»
(отметка «2»);
низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о
том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.
При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.
Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%)
требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и
оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение
практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень
достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по
формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной
области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие
положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для
данной группы обучающихся.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
целесообразно
фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов
и процедур;
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и
использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
стартовой диагностики;
тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий
102

достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50%
заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня.

1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
1.3.5.1.
Особенности
системы
внутришкольного
мониторинга
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика
образовательных достижений — важнейшее основание для принятия решения об
эффективности учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения,
системы образования в целом.
Система
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой
являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и
промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и
всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так
и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием и
позволяет сформировать комплексную оценку результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Комплексная оценка результатов освоения ООП ООО в ГБОУ средней школе им.
Д.Д. Шостаковича осуществляется на трёх основных уровнях: ученическом,
педагогическом, административном.
Первый - ученический уровень обозначается встроенной в образовательный
процесс контрольно-оценочной деятельностью обучающихся:
Учебное содержание по каждому предмету в развивающем обучении
представляет собой систему учебных задач. Решение каждой учебной задачи включает в
себя специально организованные действия контроля и оценки, в ходе которых
обучающимися определяются границы «знания - незнания», оцениваются собственные
потенциальные возможности, формулируются познавательные и личностные проблемы,
которые им еще предстоит решить в процессе осуществления учебной деятельности.
Педагог обеспечивает такие условия, при которых самооценка ученика
постепенно дифференцируется, т.е. представляется подростку как сумма многих умений
способностей. Оценка в каждом конкретном случае проводится на основе
выработанных совместно с обучающимся четких и однозначных критериев.
Основные цели контрольно-оценочной деятельности обучающихся
заключаются в усилении мотивов познания; в закреплении в них веры в собственные
силы; в развитии самосознания, в формировании готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, к принятию ответственности за их результаты; в освоении ими
эффективных средств управления своей учебной деятельностью; в последовательном
формировании у них действий контроля и оценки как способности проводить рефлексию
собственной деятельности.
103

Второй - педагогический уровень комплексной оценки результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования определяется
встроенной в образовательный процесс контрольно-оценочной деятельностью педагогов:
Содержание и порядок контрольно-оценочных действий в системе
педагогической деятельности учителя конкретизируется двумя разделами рабочей
программы учебного предмета - «Требования к уровню подготовки учащегося» и
«Оценка результатов: контрольные виды деятельности».
Контрольно-оценочная деятельность учителя как внешняя по отношению к
обучающемуся система оценивания проводится в форме промежуточной аттестации,
которая подразделяется на два вида:
- текущую, включающую в себя тематическое, почетвертное, полугодовое
оценивание образовательных результатов;
- годовую, включающую в себя специально организованную учителем
общественную оценку образовательных достижений обучающихся за истекший учебный
год и (или) годовые контрольные виды деятельности.
Важнейшейформойтекущегооцениванияявляетсядиагностическое
тестирование, главное назначение которого состоит в выявлении необходимости
коррекционной работы с учащимися, не освоившими изучаемую тему по большинству
критериев, а также - развивающей (углубленной) работы с учащимися, быстро и хорошо
освоившими учебный материал. Отметки «3», «2», «1» по итогам диагностического
тестирования в журнал не выставляются. После диагностического тестирования
учителем в обязательном порядке организуется коррекционная деятельность, в ходе
которой он применяет дифференцированный подход.
Итоговое оценивание проводится только после коррекционного этапа изучения
дидактической единицы и определяет промежуточные результаты освоения
обучающимися содержания учебного материала в рамках определённых рабочими
программами дидактических единиц. Оно может проводиться в формах проверочных,
зачётных и контрольных работ. Для итогового оценивания допускается также
использование потенциала самостоятельных и домашних работ (проверочных, зачётных,
контрольных).
Проверочная, зачётная работа состоит из задач (заданий) минимального
(базового) уровня и проверяет освоение одного или нескольких критериев изученной
темы.
Контрольная работа проводится по текстам (контрольно-измерительным
материалам), которые обязательно включает в себя задачи (задания) трёх уровней:
базового;
повышенного (углублённого);
творческого (ресурсного).
За полное и безошибочное выполнение задач (заданий) базового уровня в журнал
выставляется основная отметка «4», за полное и безошибочное выполнение задач
(заданий) базового и повышенного уровня - отметка «5», за полное и безошибочное
выполнение задач (заданий) творческого уровня - дополнительная отметка «5». Таким
образом, после оценивания контрольной работы в журнал выставляется полученная
учеником основная отметка, которая, в случае безупречного выполнения им заданий
творческого уровня, может быть дополнена отметкой «5», которая выставляется в
104

столбец, непосредственно предшествующий столбцу, отведённому на контрольную
работу. Дополнительная отметка «5» к контрольной работе может быть выставлена
также и за результаты публичного предъявления учеником продуктов творческой,
проектной и исследовательской деятельности, успешного участия в олимпиадах,
интеллектуальных конкурсах, смотрах, фестивалях «портфолио» с применением знаний
по предмету, полученных на уроках.
Итоговая отметка за четверть, полугодие и (или) учебный год выставляется
преимущественно по итогам всех предусмотренных рабочей программой контрольных
работ. Если ученик не присутствовал на контрольной работе по уважительной причине, а
также в случае неудовлетворённости ученика её результатами, ему предоставляется
право в рамках учебного года пересдать эти контрольные работы в специально
отведённое время. Отметка, полученная в результате пересдачи, выставляется в столбец,
следующий за этой контрольной работой.
Основными целями контрольно-оценочной деятельности педагога являются:
обеспечение качества профессиональной деятельности в достижении
обучающимися планируемых образовательных результатов;
обеспечениесвоевременнойоценкидинамикииндивидуальных
достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной
программы основного общего образования;
соотнесение фактического уровня предметных и метапредметных
результатов обучающихся с планируемыми результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
проведение целенаправленной и своевременной коррекции текущих
результатов освоения образовательных программ;
педагогическая поддержка формирования у обучающихся учебной
самостоятельности и ответственности, способности и готовности к дальнейшему
саморазвитию, усиление мотивов познания и творчества.
Третий - административный уровень комплексной оценки результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования определяется
контрольно-оценочной деятельностью административных работников школы, в сферу
ответственности которых входит осуществление управления качеством образования на
разных этапах и звеньях образовательного процесса.
Оценка достижения обучающимися планируемых образовательных результатов
на административном уровне является внешней как по отношению к учащимся, так и по
отношению к педагогам. Она призвана обеспечить:
общее понимание в школе предмета оценки, а также формата и процедур
её проведения;
проведение анализа соответствия полученных результатов на этапе
основного общего образования в лицее требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта, зафиксированным в данной программе;
создание информационно-аналитической базы для принятия эффективных
решений в системе управления качеством образования в образовательном учреждении.
Оценка достижений планируемых результатов на административном уровне
производится через систему мониторинговых исследований, организуемых членами
105

администрации школы с привлечением служб и использованием пакета общих и
специализированных методик экспертного типа:
Основные
направления
оценочной
деятельности с
указанием
объекта
оценивания
Исследование
динамики
достижения
обучающимися
предметных
образовательных
результатов

Исследование
динамики
достижения
обучающимися
метапредметных
образовательных
результатов

Содержание и
критерии оценки

Динамика
формирования
предметных
грамотностей:
-системность и глубина
усвоения
изученных
понятий
и
соответствующих
способов действия;
-способность
применять
их
в
деятельности
по
решению
учебнопроектных задач.

Процедуры и состав
инструментария
оценивания

1)Трехуровневые
контрольные работы

Ответственный за
проведение, формы
представления
результатов

Заместитель директора
по УВР совместно
с
председателями МО.

2)
Анализ
качества
знаний,
выраженный в Аналитические
установлении
доли таблицы с выводами.
хороших
и отличных
результатов
обучения в
классе
за определенный
период (полугодие, год);

3) Анализ предметных
образовательных
результатов
по итогам
независимых
внешних
форм оценки
качества
(ГИА за курс основной
школы;
региональные и
районные
мониторинговые
исследования;
контрольные
срезы
знаний
в
рамках
аккредитации
Определение
уровня 1)Измерительная
развития
у технология
обучающихся основных Л.А.Ясюковой «Прогноз
компонентов
учебной и профилактика проблем
деятельностиобучения»
способностей к:
- мотивации,
2)Методика Г.Репкиной
- целеполаганию,
и
Л.Заики
"Оценка
- планированию,
развития
компонентов
- контролю,
учебной деятельности"
- оценке,
-моделированию
3) Проектные
задачи
содержания УД.
(методика
А.Б.
Воронцова)

Заместитель директора
по УВР совместно
с
психологопедагогической
службой.
Информационноаналитический доклад с
рекомендациями
на
педконсилиумах
и
консультативных
совещаниях.

Обобщающая
аналитическая справка
результатов в конце учебного года.

4) Анализ
олимпиад,
интеллектуальных
конкурсов,
научнопрактических
и
проектных конференций
и т.п.

106

Оценка
индивидуального
прогресса
личностного
развития
обучающихся,
которым
необходима
специальная
поддержка

Оценка
эффективности
воспитательнообразовательной
деятельности на
этапе основного
общего
образования

Определение динамики
уровней формирования
основ
теоретического
мышления,
навыков
работы с текстом

Измерительная
технология
Л.А.Ясюковой «Прогноз
и профилактика проблем
обучения»

Оценка
владения
письменной речью:
-смысловое чтение;
-умение
создавать
собственный текст
Экспертная
оценка
коммуникативных
умений
-владение
устной
речью
в
условиях
коммуникации (в т.ч. иноязычной),
ИКТкомпетенции, а также оценка
способности
учащихся
переносить
известные
им
предметные
способы
действия
в
квазиреальную
ситуацию.
-Скорость переработки
информации;
внимательность;
оперативная логическая
память;
-интуитивное,
логическое, абстрактное
мышление;
категоризация;
-пространственное
мышление;
образный
синтез; навык чтения,
умение работать
с
текстом;
-умение
соотносить
полученную
информацию
с
жизненным
опытом,
общекультурная
осведомлённость.
-Адаптация
учащихся
пятых классов к новым
условиям
образовательного
процесса

Тестовые задания

Заместитель директора
по УВР совместно с
психологопедагогической
службой.
Аналитическая справка
в конце учебного года.
Председатели МО
Аналитическая
справка.

Проектные
(методика
Воронцова)

задачи Заместитель директора
А.Б. по УВР совместно
с
председателями МО.
Аналитические
таблицы с выводами

Измерительная
технология
(комплекс
методик) Л.А.Ясюковой
«Прогноз
и
профилактика
проблем
обучения»

Заместитель директора
по УВР совместно
с
психологопедагогической
службой.
Аналитический доклад
с рекомендациями
на
педконсилиумах
и
консультационных
совещаниях

Тест Кеттелла.
Цветовой
отношений Люшера
(модификация
Л.А.Ясюковой) .

Заместитель директора
по УВР совместно
с
тест психологопедагогической
службой.

Тест "Типы мотивации"
Е.Кудряшовой.

Аналитический доклад
с рекомендациями
на
педконсилиумах
и
консультационных
107

совещаниях
Оценка формирования Неперсонифицированны
Заместитель директора
личностных
е
мониторинговые по ВР совместно
с
результатов:
исследования:
психолого-ценностные
анкетирование, опросы, педагогической
ориентации,
собеседования.
службой.
определяющие
личностные отношения Тест
для
оценки Аналитическая справка
к миру, к другим
правового
и на
качественном
людям, к самому себе;
гражданского
сознания уровне.
-осознание
российской Л.А. Ясюковой.
идентичности;
-единство
самостоятельности
и
ответственности
в
поступках
и
деятельности;
-эстетическое сознание,
правосознание,
экологическое
мышление.
Жизненные
и Анкетирование
Заместитель директора
профессиональные
"Образовательные
по ВР совместно
с
планы
выпускников потребности
психологоосновной школы
выпускников".
педагогической
службой.
Тест "Мотивация выбора
профессии"
Л.А. Статистические
Ясюковой.
таблицы с выводами
Сохранение
и Анализ
медицинских
Заместитель директора
укрепление
здоровья карт
и
классных по ВР совместно
с
обучающихся
и журналов;
психологопедагогов:
неперсонофицированные педагогической
-динамика
мониторинговые
службой
заболеваемости
и наблюдения в
школьной
отнесения учащихся к столовой;
Статистические
группам здоровья;
анкетирование и опросы; таблицы
-физкультурновстроенные
оздоровительная
диагностические
занятость;
наблюдения;
-охват
горячим цветовой тест отношений
питанием;
Люшера
(модификация
-объём
домашних Л.А.Ясюковой);
заданий;
-отношения в системах
"учитель-ученик",
"ученик - ученик";
-ценностно-смысловые
установки
здорового
образа жизни;
-наличие
эмоционального
и
профессионального
выгорания.
Сформированность
Модифицированные
Заместитель директора
классных коллективов:
тесты В.С. Ивашкина
по ВР совместно
с
-психологический
психолого108

климат;
-групповая
сплочённость;
-ценностноориентационное
единство;
-статусная
структура
класса.
Удовлетворённость
Методика Е.Н.Степанова
родителей
и А.А.Андреева
Определение
Методика
экспертизы
типологии
образовательной среды
образовательной среды (В.А. Ясвина)
через
векторное
моделирование
по
критериям
"свободазависимость,
активность
пасивность".

педагогической
службой.
Статистические
таблицы

Статистическая
таблица,
аналитический отчёт
Заместитель директора
по УВР совместно с
психологопедагогической
службой.
Аналитический отчёт

Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения
служат:
педагогические показания, связанные с необходимостью
стимулировать и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся
-поощрять их активность и самостоятельность,
-расширять возможности обучения и самообучения,
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности,
-способствовать становлению избирательности познавательных интересов,
-повышать статус ученика (например, в подростковом коллективе, в семье);
соображения, связанные с возможным использованием учащимися
портфеля достижений при выборе направления профильного образования.
1.3.5.2. Портфель достижений
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
интересующих его областях.
состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы,
поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и
основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав
целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том
числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
109

формирования способности к целеполаганию, самостоятельной
постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней
оценки принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений
ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося
не допускается.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе
от основного к среднему общему образованию.
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений
по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за
промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию
(далее ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют
выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые
работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень
усвоения учащимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а
также об овладении учащимся основными познавательными, регулятивными и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным учащимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
В случае если полученные учащимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче
документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном
общем образовании регламентируется процедурами, устанавливаемыми
Министерством образования и науки Российской Федерации.
2.3.7. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
110

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в
ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров.
Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательного учреждения и педагогов и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников основной школы.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2 . 1 . Программа развития универсальных учебных действий
на ступени основного общего образования
2.1.1. Введение
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) определяет:
цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию
универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов,
обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания
урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;
планируемыерезультатыусвоенияобучающимисяпознавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней
степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и
формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия
т.п.;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе,
описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
условия развития УУД;
111

преемственность программы развития универсальных учебных
действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные
учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно
поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий
уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно-этическая
ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые
достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его
общения и Я-концепции.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика
учиться в общении».

Цель программы: обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие
способности к самосовершенствованию и саморазвитию.
Планируемые результаты: в результате изучения учебных предметов, а также
ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные
действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
2.1.2. Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе
лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность
обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования —
знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе
познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от
обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над
заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание
активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно
принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом
сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов

обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе
универсальных учебных действий.
Данная программа состоит из шести модулей, неправленых на формирование
УУД на определенных этапах обучения:
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Речевые компетенции
ИКТ-компетенции
Самоуправление
Электронное портфолио
Наименован
ие модуля
Проектная
деятельность

Краткое описание

Реализация
решения
проектных задач
(5-6 кл.),
социальное
проектирование
(5-11 кл.),
учебное проектирование
(7-11 кл.)
УчебноОрганизация
учебноисследователь исследовательской
-ская
деятельности,
какв
деятельность рамках
изучения
отдельных
предметов,
так и полипредметных.
Речевые
Развитие
умения
компетенции выступать в различных
жанрах на различных
мероприятиях.

Возраст
Время
Ответственные
уч-ся
реализации
(класс)
5-9
Урочное
Зам. директора по
Внеурочное УВР,
Учителяпредметники,
Классные
руководители

6-9

Урочное
Внеурочное

Председатели МО
Учителяпредметники,

8-9

Урочное
Зам. директора по
Внеурочное УВР.
Председатель МО
учителей
русского
языка
и
литературы,
учителя истории и
обществознания.
114

ИКТкомпетенции

Развитие
ИКТ- 5-9
грамотности учащихся
основной школы

Самоуправле
ние

Развитие
навыка 5-9
самоуправления
через
участие в работе органов
соуправления
Ведение
электронного 6-9
портфолио в
модели
сетевого
взаимодействия, которое
является инструментом
само и
взаимооценки
учащихся.

Электронное
портфолио

Урочное

Зам. директора по
УВР,
учителяпредметники
Внеурочное Зам. директора по
ВР,
Классные
руководители
Внеурочное Учителяпредметники.
Классные
руководители.

2.1.2.1. Модуль «Проектная деятельность»
Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы,
способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности.
Непременным условием проектной деятельности является наличие представлений о конечном
продукте деятельности и этапов его достижения.
Формируемые УУД
Этапы проектной деятельности
Ведущие умения учащихся
Постановка
проблемы,
создание
Умение видеть проблему приравнивается к
проблемной
ситуации, обеспечивающей
проблемной ситуации и понимается как
возникновение
вопроса, аргументирование возникновение
трудностей в
решении
актуальности проблемы
проблемы при
отсутствии необходимых
знаний и средств;
Умение
ставить
вопросы
можно
рассматривать как вариант, компонент умения
видеть проблему;
Умениевыдвигатьгипотезы-это
формулирование
возможного
варианта
решения проблемы, который проверяется в
ходе проведения исследования;
Умение
структурировать тексты является
частью умения работать с текстом, которые
включают
достаточно
большой
набор
операций;
Умение давать определение понятиям – это
логическая операция, которая направлена на
раскрытие
сущности
понятиялибо
установление значения термина.
Деление на группы. Распределение ролей в
Развитие коммуникативных навыков: умение
группах.
работать в команде, сотрудничества, умение
аргументировать
свою
позицию,
делегирование полномочий.
115

Планирование проектных работ и выбор
необходимого инструментария

Поиск решения проблемы, проведение
проектных работ с поэтапным контролем и
коррекцией результатов включают:

Представление (изложение) результатов
проектных работ, оформление результатов
деятельности как конечного продукта

Выделение
материала, который
будет
использован в исследовании;
Параметры (показатели) оценки, анализа
(количественные и качественные);
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и
пр.
Умение наблюдать, умения
и навыки
проведения экспериментов;
умение
делать
выводы и умозаключения;
организацию
наблюдения, планирование и проведение
простейших
опытов
для
нахождения
необходимой информации
и
проверки
гипотез; использование разных источников
информации;
обсуждение
и
оценку
полученных результатов и применение их к
новым ситуациям; умение делать выводы и
заключения; умение классифицировать.
Умение
структурировать
материал;
обсуждение,
объяснение,
доказательство,
защиту
результатов,
подготовку,
планирование сообщения
о
проведении
исследования, его результатах и защите;
оценку полученных результатов и их
применение к новым ситуациям.

Основные мероприятия модуля
Наименование
Проектная
задача

Описание
На переходном этапе (5-6 классы) в
учебной деятельности используется
специальный тип задач – проектная
задача. Под проектной задачей
понимается задача, в которой через
систему или
наоборот заданий
целенаправленно
стимулируется
система
детских
действий,
направленных на получение
еще
никогда не существовавшего
в
практике
ребенка
результата
(«продукта»), и в ходе решения
которой происходит
качественное
самоизменение
группы
детей.
Проектная
задача принципиально
носит групповой характер. Другими
словами, проектная задача устроена
таким образом, чтобы через систему
или набор заданий, которые являются
реперными
точками,
задать
возможные «стратегии» ее решения.
Фактически проектная задача задает
общий способ
проектирования с
116

Учебное
проектирование

Социальное
проектирование

целью получения нового (до этого
неизвестного) результата.
Решение
проектных
задач
осуществляется в рамках
курса
«Технологии» в 5 классе, в рамках
учебных
предметов,
согласно
рабочим
программам
учителейпредметников
Реализуется учащимися 7-9 класса.
Выполняются два вида учебного
проектирования:
Предметные проекты – реализации
проектов
производится в учебное
время
учителями-предметниками
согласно календарно-тематическому
планированию. Проект реализуется в
рамках одного учебного предмета.
Полипредметные
проект
реализация проектов осуществляется
во внеучебное время или во время
полипредметных
уроков.
Проект
реализуется в
рамках нескольких
учебных предметов.
Реализуется учащимися 5-9 классов в
рамках
воспитательной
работы
классоввовнеурочноевремя.
Результаты
данных
проектов
ориентированы на социальные, а не
учебные нужды учащихся.

2.1.2.2. Модуль «Учебно-исследовательская деятельность» Учебно–
исследовательская деятельность – деятельность учащихся, связанная
решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным
решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования
в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной
проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор
собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные
выводы
Этапы
учебно-исследовательской Ведущие умения учащихся
деятельности
Постановка
проблемы,
создание Умение видеть проблему приравнивается к
проблемной
ситуации, проблемной ситуации
и понимается как
обеспечивающей
возникновение возникновение трудностей
в решении
вопроса,
аргументирование проблемы при отсутствии необходимых
актуальности проблемы
знаний и средств;
Умение
ставит
вопросы
можно
рассматривать как вариант, компонент
умения видеть проблему;
Умение выдвигать гипотезы - это
формулирование возможного
варианта
117

Выдвижение
гипотезы, формулировка
гипотезыи
раскрытие
замысла
исследования.
Планирование исследовательских работ
и выбор необходимого инструментария

Поиск решения проблемы, проведение
исследований с поэтапным контролем и
коррекцией результатов включают:

Представление (изложение) результатов
исследования, его организация с целью
соотнесения с гипотезой, оформление
результатов деятельности как конечного
продукта

решения проблемы, который проверяется в
ходе проведения исследования;
Умение структурировать тексты является
частью умения работать с текстом, которые
включают достаточно большой
набор
операций;
Умение давать определение понятиям – это
логическая операция, которая направлена
на раскрытие
сущности
понятия либо
установление значения термина.
Для формулировки гипотезы
необходимо
проведение предварительного
анализа
имеющейся информации.
Выделение материала, который будет
использован в исследовании;
Параметры (показатели) оценки, анализа
(количественные и качественные);
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и
пр.
Умение
наблюдать, умения и навыки
проведения экспериментов; умение делать
выводы и умозаключения; организацию
наблюдения, планирование и проведение
простейших
опытов для
нахождения
необходимой информации
и проверки
гипотез; использование разных источников
информации;обсуждениеиоценку
полученных результатов и применение их к
новым ситуациям; умение делать выводы и
заключения; умение классифицировать.
Умение
структурировать
материал;
обсуждение, объяснение, доказательство,
защиту
результатов,
подготовку,
планирование сообщения о проведении
исследования, его результатах и защите;
оценку полученных результатов и их
применение к новым ситуациям.

Основные мероприятия модуля
Наименование
Исследовательские работы

Описание
Исследовательская деятельность учащихся 6-9
классов, направленная на проведение исследований
как в рамках отдельных предметов, так и в
118

полипредметном пространстве.
Научно-исследовательские
конференции

Публичная защита результатов исследовательской

деятельности в рамках конференций различного
уровня.

2.1.2.3. Модуль «Речевые компетенции»
Речевые компетенции – это использование адекватных языковых средств для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира, умение учащихся грамотно использовать свою
речь в различных ситуациях, умение использовать соответствующий ситуации
вокабулярий и стиль общения.
Этапы развития речевых
компетенций
Развитие монологической речи

Ведущие умения учащихся
Умение четко высказывать свою точку зрения, грамотно
использовать свою речь, строить предложения,
выбирать стиль выступления, структурировать свою
речь в зависимости от темы и условий выступления,
рассчитывать время выступления в соответствии с
требованиями.

Развитие диалогической речи

Умение слушать выступления других учащихся,
формулировать и отвечать на вопросы, корректно
высказывать несогласие с точкой зрения докладчика.

Развитие навыка публичной
презентации

Умение готовить компьютерные презентации (с точки
зрения их структуры и содержания), умение
анализировать и систематизировать информацию,
умение владеть своим телом и голосом во время
выступления, преодоления страха публичного
выступления

Научная аргументация

Умение поиска, подбора, анализа, систематизации
информации по заданной теме выступления. Умение
кратко и четко высказывать свое мнение, умение
аргументировано и корректно высказать свою точку
зрения по поводу выступления других докладчиков.

Дебаты и дискуссии

Умение анализировать информацию, высказывать свое
мнение, выступать публично, отстаивать свою точку
зрения, принимать точку зрения других участников,
аргументировать, соблюдать временные границы

Основные мероприятия модуля
Наименование
Описание
Выступление
на Проводится в 8-11 классах в рамках декад кафедр словесности и
заданную тему
истории и обществознания. Регламентированное по времени
монологическое выступление на заданную тему.
119

Вопрос-ответ

Презентация

Научная
аргументация

Дебаты и дискуссии

Проводится в 9-11 классах в урочное время, а также рамках
декад кафедр словесности и истории и обществознания. После
краткого выступления учащегося на заданную тему, остальные
участники готовят по одному вопросу по прослушанному
материалу, на которые докладчик должен ответить.
Проводится в 5-9 классах. Публичная защита презентаций,
выполненная учащимися в рамках любого предмета по выбору
или в рамках полипредметного проекта. Проводится в рамках
декад МО или в урочное время в соответствии с календарнотематическим планированием. Перед защитой учащихся
знакомят с правилами проведения презентаций. После
проведения презентация проводится анализ основных
достоинств и недостатков при выступлении. Каждый учащийся
должен выступить с публичной презентацией не менее 2-х раз
за учебный год.
Проводится в 8-11 классах в рамках декад кафедр словесности и
истории и обществознания. Предварительно учащиеся
знакомятся с правилами проведения научной аргументации,
темой, ищет информацию и готовят аргументы по заданной
теме.
Проводятся в 9-11 классах в рамках декад МО, а также во
внеклассной деятельности во время классных часов.
Предварительно учащихся знакомят с правилами проведения
дебатов и дискуссий.

2.1.2.4. Модуль «ИКТ-компетенции»
ИКТ-грамотность – это использование цифровых технологий, инструментов
коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее
интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе
Этапы развития ИКТВедущие умения учащихся
компетентности
Определение
умение точно интерпретировать вопрос;
(идентификация)
умение детализировать вопрос;
нахождение в тексте информации, заданной в
явном или в неявном виде;
идентификация терминов, понятий;
обоснование сделанного запроса;
Доступ
выбор терминов поиска с учетом уровня
(поиск)
детализации;
соответствие результата
поиска запрашиваемым
терминам (способ оценки);
формирование стратегии поиска;
качество синтаксиса.
Управление
создание
схемы
классификации
для
структурирования информации;
использование предложенных схем классификации
для; структурирования информации.
Интеграция
умение сравнивать и сопоставлять информацию из
нескольких источников;
умение
исключать
несоответствующую
и
120

Оценка

Создание

Сообщение
(передача)

несущественную информацию;
умение сжато и логически грамотно изложить
обобщенную информацию.
выработка критериев для отбора информации в
соответствии с потребностью;
выбор ресурсов согласно выработанным или
указанным критериям;
умение остановить поиск.
умение вырабатывать рекомендации по решению
конкретной проблемы на основании полученной
информации, в том числе противоречивой;
умение сделать вывод о нацеленности имеющейся
информации на решение конкретной проблемы;
умение обосновать свои выводы;
умение сбалансировано осветить вопрос при
наличии противоречивой информации;
структурирование созданной информации с целью
повышения убедительности выводов
умение адаптировать информацию для конкретной
аудитории (путем выбора соответствующих
средств, языка и зрительного ряда);
умение грамотно цитировать источники (по делу и
с соблюдением авторских прав);
обеспечение
в
случае
необходимости
конфиденциальности информации;
умение
воздерживаться
от
использования
провокационных высказываний по отношению к
культуре, расе, этнической принадлежности или
полу;
знание всех требований (правил общения),
относящихся к стилю конкретного общения
Основные мероприятия модуля

Наименование
Предметные
задания
Презентация

Веб 2.0

Дополнительное
образование

Описание
Формирование ИКТ-компетентности в урочное время в рамках
предмета «Технологии», а также в рамках других предметов в
соответствии с рабочими программами педагогов.
Подготовка компьютерных презентаций в рамках проектной
деятельности и программы развития речевых компетенций.
Проводится под руководством учителей предметников или
классных руководителей в случае социального проектирования
Работа учащихся в рамках модели сетевого взаимодействия по
организации электронного портфолио, а также блогов классов.
Работа проводится под руководством ответственного за
реализациюработы
модели сетевого
взаимодействия
(техническая часть) и учителей-предметников и классных
руководителей (содержательная часть).
Расширение ИКТ-компетенций (компетенции не входящие в
учебные предметы)
2.1.2.5. Модуль «Самоуправление»
121

Самоуправление – делегирование полномочий учащимся по
соуправлению образовательным учреждением.
Этапы развития навыков
соуправления
Совет учащихся

Совет учащихся

Классное самоуправление

Ведущие умения учащихся
Развитие лидерских качеств, организационных
способностей, умение сотрудничать, выражать и
отстаивать свою точку зрения, ставить и достигать
цели, анализировать ошибки, корректировать пути
достижения целей, ответственность за принятые
решения
Умение общаться с младшими школьниками,
развитияличностныхкачеств:сострадание,
активная жизненная позиция, любовь к своему
району и образовательному учреждению, развитие
организаторских способностей
Умение работать в команде, отвечать за свои
поступки, нести ответственность за принятые
решения

Основные мероприятия модуля – подробно представлены в разделе
«Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования» данной Образовательной программы.
2.1.2.6. Модуль «Электронное портфолио»
Цифровое портфолио учащегося может содержать следующие материалы:
Выполненные домашние задания с комментариями и оценками учителей;
Результаты проектной и исследовательской деятельности в виде
презентаций, выполненных учащимися с комментариями и оценками других
участников образовательного процесса;
Отчеты по выполненным практическим и лабораторным работам с
комментариями учителей;
Личные материалы (фотоотчеты, творческие работы и т.д.).
Для удобной навигации в рамках совместной работы учащегося и учителя в
блоге создаются предметные разделы или установка тегов. Таким образом, можно
быстро получить доступ к материалам по отдельному предмету, или оценить в целом
всю работу по какому-то проекту.
Цифровое портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в
разнообразных
видах
деятельности (учебной,
творческой,
социальной
коммуникативной и др.) и является важным элементом практико-ориентированного
подхода к образованию. Кроме того, с помощью цифрового портфолио можно провести
мониторинг развития УУД учащегося и его метапредметных навыков и умений.
Обратная связь и совместная работа с педагогом реализуется в виде размещения
комментариев, совместным созданием “облачных” документов. Все материалы могут
быть доступны для других учащихся чтобы корректировать собственную работу, что
создает единое информационное пространство для общеобразовательного учреждения.
Блог в роли цифрового портфолио позволяет решать следующие методические
задачи:
122

оценка работы учащегося
получение предметных и метапредметных знаний, умений и навыков в
рамках реализации проектов, которые становятся частью портфолио
формирование коммуникативных УУД, например, умение работать в
команде
реализация практико-ориентированного обучения, т.к. публикация
становиться готовым продуктом.
Все блоги, а, следовательно, и все цифровые портфолио, доступны для учащихся
своего и других классов, что открывает широкое поле для совместной работы,
развивает навыки рефлексивной и оценочной деятельности. Дистанционные
индивидуальные и коллективные формы работы позволяют более эффективно
осваивать образовательные программы, формировать индивидуальную трассу
обучения.
Этапы создания и использования
портфолио

Создание портфолио
Анализ работ портфолио
Анализ работ других портфолио

Ведущие умения учащихся

Развитие ИКТ-компетентностей, умение искать
анализировать и обобщать информацию, умение
представлять результаты своей работы
Развитие навыка самооценки
Развитие навыка взаимооценки, умения кратко и
корректно выражать свое мнение.

Основные мероприятия модуля
Наименование
Создание
портфолио
Самооценка
Взаимооценка

Описание
Создание своего блога на основе технологий Веб 2.0,
регулярное обновление блга за счет представления результатов
своей проектной и исследовательской деятельности, творческих
работ, различных дополнительных материалов.
Самооценка своих работ, достижений в различных областях,
анализ ошибок и путей их преодоления, которая проводится
самим учащимся в своем блоге.
Отзывы о работах других учащихся на страницах их блогов.

2.1.3.
Система
оценки
деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Осуществляется
Материалы для оценки
Предмет оценки
В ходе
аккредитации.
В рамках

Результаты итоговой оценки
достижения планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы

Текущая оценочная
деятельность
образовательных
учреждений и педагогов и,
123

аттестации
педагогических
кадров

основного общего образования
учитывая:
•результаты мониторинговых
исследований разного уровня
(регионального, районного);
•условия реализации основной
образовательной программы
основного общего образования;
•особенности контингента
обучающихся.

в частности, отслеживание
динамики образовательных
достижений выпускников
основной школы.

Для выявления на каждом этапе реализации программы возможных негативных
последствий и их своевременной коррекции необходимо регулярное отслеживание ее
посредством наблюдения, постоянного контакта координаторов и педагогов.
Прогноз негативных результатов
Способы коррекции
Негативноереагированиеотдельных
Система ознакомительных
занятий
и
учащихся и родителей на нововведения
родительских
собраний,
психологопедагогическая поддержка программы
Негативное отношение ряда учителей к
Психолого-педагогическое сопровождение
нововведениям
педагогов, индивидуальная работа с
педагогами, консультации
Неэффективное
использование Повышение
профессиональной
некоторыми учителями нового для них
компетентности педагогов через систему
содержания
образования
и обучающих
семинаров,
курсов
и
образовательных технологий
консультаций
2.1.4. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения
и применения обучающимися универсальных учебных действий.

Для организации эффективного образовательного процесса обучающихся
планируемые результаты освоения междисциплинарных программ разделены на 2
группы на основе организационно-педагогических периодов обучения: на конец 6
класса и на конец 9 класса.
Формирование универсальных учебных действий
Результаты на конец
Результаты на конец
6 класса
9 класса
У обучающихся будет
представление о территории представление о
сформирован историкои границах России
географических особенностях
географический образ
знание истории и географии
России
края, его достижений и
знание основных исторических
культурных традиций
событий развития
государственности и общества
У обучающихся будет
знание государственной
представление о
сформирован образ
символики (герб, флаг,
государственной организации
социально-политического гимн),
России
устройства Российской
знание государственных
Федерации
праздников;
знание о своей этнической
знание положений
принадлежности;
Конституции РФ, основных
ориентация в системе
прав и обязанностей
Цели

124

моральных норм и ценностей
признание высокой ценности
жизни во всех её
проявлениях; знание
основных принципов и
правил отношения к
природе; знание основ
здорового образа жизни и
здоровьесберегающих
технологий; правил
поведения в чрезвычайных
ситуациях.

У обучающихся будет
сформирован
ценностный и
эмоциональный
компонент

У обучающихся будет
сформирован
поведенческий
компонент

гражданина, ориентация в
правовом пространстве
государственно-общественных
отношений; освоение
национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о
народах и этнических группах
России;
освоение общекультурного
наследия России и
общемирового культурного
наследия;
ориентация в системе
моральных норм и ценностей
и их иерархизация, понимание
конвенционального характера
морали;
основы социальнокритического мышления,
ориентация в особенностях
социальных отношений и
взаимодействий, установление
взаимосвязи между
общественными и
политическими событиями;
экологическое сознание.
уважение к истории,
гражданский патриотизм,
культурным и историческим любовь к Родине, чувство
памятникам;
гордости за свою страну;
эмоционально
межэтническая толерантность,
положительное принятие
готовность к равноправному
своей этнической
сотрудничеству
идентичности;
уважение к личности и её
уважение к другим народам
достоинству, нетерпимость к
России и мира
любым видам насилия и
доброжелательное
готовность противостоять им;
отношение к окружающим;
потребность в
уважение к ценностям семьи, самовыражении и
любовь к природе, признание самореализации, социальном
ценности здоровья, своего и
признании;
других людей, оптимизм в
позитивная моральная
восприятии мира;
самооценка и моральные
чувства — чувство гордости
при следовании моральным
нормам, переживание стыда и
вины при их нарушении.
готовность дежурить в
готовность и способность к
классе, школе;
участию в школьном
готовность и способность к
самоуправлении в пределах
выполнению норм и
возрастных компетенций
требований школьной жизни, (дежурство в школе, участие в
прав и обязанностей
детских и молодёжных
125

Обучающийся получит
возможность для
формирования

ученика;
потребность в общественно
полезной деятельности;

общественных организациях,
школьных и внешкольных
мероприятиях);
умение вести диалог на основе
равноправных отношений и
взаимного уважения и
принятия;
умение конструктивно
разрешать конфликты;
готовность и способность к
выполнению моральных норм
в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во
внеучебных видах
деятельности;
потребность в участии в
общественной жизни
ближайшего социального
окружения;
умение строить жизненные
планы с учётом конкретных
социально-исторических,
политических и
экономических условий;
устойчивый познавательный
интерес и становление
смыслообразующей функции
познавательного мотива;
готовность к выбору
профильного образования.

выраженной устойчивой
учебно-познавательной
мотивации и интереса к
учению;
эмпатии как осознанного
понимания и сопереживания
чувствам других,
выражающейся в поступках,
направленных на помощь и
обеспечение благополучия.

выраженной устойчивой
учебно-познавательной
мотивации и интереса к
учению;
готовности к
самообразованию и
самовоспитанию;
адекватной позитивной
самооценки и Я-концепции;
компетентности в
реализации основ
гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
морального сознания на
конвенциональном уровне,
способности к решению
моральных дилемм на основе
учёта позиций участников
дилеммы, ориентации на их
мотивы и чувства;
устойчивое следование в
126

поведении моральным нормам
и этическим требованиям;

Результаты формирования регулятивных универсальных
учебных действий
Цели
Результаты на конец
Результаты на конец
6 класса
9 класса
Обучающийся
• владение
действием
• умение
преобразовывать
научится
целеполагания,
включая
практической
задачи
в
целеполаганию
постановку новых целей;
познавательную;
•
умение самостоятельно
•
умение принимать решения в
анализировать
условия
проблемной ситуации на основе
достижения цели на основе
переговоров;
учёта
выделенных
• осуществлять
учителем
ориентиров
констатирующий
и
действия в новом учебном
предвосхищающий контроль
по
материале;
результату и по способу действия;
• умение
планировать
актуальный контроль на уровне
пути достижения целей и
произвольного внимания;
устанавливать
целевые
• адекватно
самостоятельно
приоритеты;
оценивать
правильность
• выполнять
выполнения действия и вносить
самоконтроль
и
необходимые коррективы
в
самооценку
учебной
исполнение как в конце действия,
работы;
так и по ходу его реализации;
• уметь
самостоятельно
•
основам прогнозирования как
контролировать своё время
предвидения будущих событий и
и управлять им;
развития процесса.
Обучающийся
• основам
саморегуляции в • самостоятельно ставить новые
получит
учебной и познавательной
учебные цели и задачи;
возможность
деятельности в
форме • построению
жизненных планов
научиться
осознанного
управления
во временно2й перспективе;
своим
поведением и • при планировании
достижения
деятельностью,
целей самостоятельно, полно и
направленной
на
адекватно учитывать условия и
достижение
средства их достижения;
поставленных целей;
• выделять
альтернативные
способы
достижения цели
и
выбирать наиболее эффективный
способ;
• осуществлять
познавательную
рефлексию
в
отношении
действий по решению учебных и
познавательных задач;
• адекватно
оценивать
объективную
трудность
как
меру
фактического
или
предполагаемого
расхода
ресурсов на решение задачи;
• адекватно
оценивать
свои
127

возможности
достижения цели
определённой
сложности
в
различных
сферах
самостоятельной деятельности;
• основам
саморегуляции
эмоциональных состояний;
• прилагать
волевые усилия и
преодолевать
трудности и
препятствия
на
пути
достижения целей.
•
Результаты формирования коммуникативных универсальных учебных
действий
Цели
Результаты на конец
Результаты на конец
6 класса
9 класса
• учитывать
разные
• формулировать
собственное
Обучающийся
научится
мнения и
стремится к
мнение
и
позицию,
координации
различных
аргументировать
и
позиций в сотрудничестве;
координировать её с позициями
формированию
• задавать
вопросы,
партнёров в
сотрудничестве при
действий
по
организации
и
необходимые
для
выработке общего
решения в
планированию
организации
собственной
совместной деятельности;
деятельности
и
• устанавливать и
сравнивать
учебного
сотрудничества
с
разные точки зрения, прежде чем
сотрудничества
с
партнёром;
принимать
решения и
делать
учителем
и
• осуществлять
выбор;
сверстниками
взаимный
контроль
и
• аргументировать
свою точку
оказывать
в
зрения, спорить и отстаивать
сотрудничестве
свою позицию
не враждебным
необходимую
для оппонентов образом;
взаимопомощь;
• адекватно
использовать речь
• организовывать
и
для планирования
и регуляции
планировать
учебное
своей деятельности;
сотрудничество с учителем
• адекватно
использовать
и сверстниками;
речевые средства для решения
различных
коммуникативных
задач;
владеть
устной и
письменной
речью;
строить
монологическое
контекстное
высказывание;
• определять
цели и функции
участников,
способы
взаимодействия;
планировать
общие способы работы;
• осуществлять
контроль,
коррекцию,
оценку
действий
партнёра, уметь убеждать;
Обучающийся
• устанавливать
рабочие
• эффективно
сотрудничать и
научится
отношения в группе;
способствовать
продуктивной
работать в группе
•
кооперации;
интегрироваться в
группу
сверстников и строить
128

Обучающийся
получит
возможность
научиться:

• учитывать
и
координировать отличные
от собственной позиции
других
людей
в
сотрудничестве;
• брать
на
себя
инициативу в организации
совместного
действия
(деловое лидерство);
• продуктивно
разрешать конфликты на
основе учёта интересов и
позиций
всех участников,
поиска
и
оценки
альтернативных способов
разрешения
конфликтов;
договариваться
и
приходить
к
общему
решению в
совместной
деятельности, в том числе
в ситуации
столкновения
интересов;
• в
процессе
коммуникации достаточно
точно, последовательно и
полно
передавать
партнёру
необходимую
информацию как ориентир
для построения действия;
• вступать в диалог,
а
также
участвовать
в
коллективном обсуждении
проблем, участвовать в
дискуссии;

продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
• основам
коммуникативной
рефлексии;
• использовать
адекватные
языковые
средства
для
отображения
своих
чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
•
отображать в речи (описание,
объяснение)
содержание
совершаемых действий
как в
форме
громкой
социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
• учитывать разные мнения
и
интересы
и
обосновывать
собственную позицию;
• понимать
относительность
мнений и подходов к решению
проблемы;
• продуктивно
разрешать
конфликты
на основе учёта
интересов
и позиций
всех
участников, поиска и оценки
альтернативных
способов
разрешения
конфликтов;
договариваться и
приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации
столкновения
интересов;
• оказывать
поддержку
и
содействие тем, от кого зависит
достижение цели
в совместной
деятельности;
• осуществлять
коммуникативную рефлексию как
осознание
оснований
собственных
действий
и
действий партнёра;
• в
процессе коммуникации
достаточно
точно,
последовательно
и
полно
передавать
партнёру
необходимую
информацию как
ориентир
для
построения
действия;
•
вступать в диалог, а также
участвовать в
коллективном
обсуждении
проблем,
участвовать в
дискуссии и
аргументировать свою позицию,
129

владеть
монологической
и
диалогической формами речи в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами
родного языка;
• следовать
моральноэтическим и психологическим
принципам
общения
и
сотрудничества
на
основе
уважительного отношения к
партнёрам, внимания к личности
другого,
адекватного
межличностного
восприятия,
готовности
адекватно
реагировать на нужды других, в
частности оказывать помощь и
эмоциональную
поддержку
партнёрам
в
процессе
достижения
общей
цели
совместной деятельности;
• устраивать
эффективные
групповые
обсуждения
и
обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для
принятия
эффективных
совместных решений;
• в совместной деятельности
чётко
формулировать
цели
группы
и
позволять
её
участникам
проявлять
собственную
энергию
для
достижения этих целей.
Результаты формирования познавательных
универсальных учебных
действий.
Цели
Результаты на конец
Результаты на конец
6 класса
9 класса
• освоение основ реализации • осуществлять
расширенный
Обучающиеся
проектнопоиск
информации
с
практически
исследовательской
использованием
ресурсов
освоят
основы
деятельности;
библиотек и Интернета;
проектнопроводить • создавать
и
преобразовывать
исследовательской • умение
деятельности,
наблюдение и эксперимент
модели и схемы для решения
под
руководством
учителя;
задач;
методы познания,
поиск • осуществлять выбор
наиболее
используемых
в • осуществлять
информации
под
эффективных
способов
решения
различных
руководством учителя;
задач
в
зависимости
от
областях знания и
сравнение,
конкретных условий;
сферах
культуры, • осуществлять
• давать определение понятиям;
сериацию
и
соответствующего
классификацию, вместе с • устанавливать
причинно130

им инструментария
и
понятийного
аппарата;
регулярному
обращению
в •
учебном процессе
к
использованию
общеучебных
умений,
знаковосимволических
средств, широкого
спектра логических
действий
и
операций.

учителем
выбирая
основания и критерии для
•
указанных
логических
операций;
объяснять
отдельные
явления, процессы, связи и •
отношения, выявляемые в
ходе исследования;

•

•
•
•
Обучающиеся
освоят
стратегию
смыслового чтения
и
работе
с
информацией
•

Выпускник
получит
возможность
научиться:

•
•

основам
ознакомительного,
изучающего,
усваивающего
и
поискового чтения;
структурировать
тексты,
включая умение выделять
главное и второстепенное,
главную идею
текста,
выстраивать
последовательность
описываемых событий;
основам
рефлексивного
чтения;
выдвигать
гипотезы о
связях и закономерностях
событий,
процессов,
объектов;

•

•
•
•

•
•
•

следственные связи;
осуществлять
логическую
операцию
установления
родовидовых
отношений,
ограничение понятия;
обобщать
понятия
—
осуществлять
логическую
операцию
перехода от видовых
признаков к родовому понятию,
от понятия с меньшим объёмом к
понятию с большим объёмом;
осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию,
самостоятельно
выбирая
основания
и критерии
для
указанных логических операций;
строить классификацию на основе
дихотомического деления
(на
основе отрицания);
строить логическое рассуждение,
включающее
установление
причинно-следственных связей;
объяснять
явления,
процессы,
связи и отношения, выявляемые в
ходе исследования;
работать
с метафорами
—
понимать
переносный смысл
выражений,
понимать
и
употреблять
обороты
речи,
построенные
на
скрытом
уподоблении,
образном
сближении слов.

основам рефлексивного чтения;
ставить
проблему,
аргументировать
её
актуальность;
самостоятельно
проводить
исследование
на
основе
применения методов наблюдения
и эксперимента;
выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях
событий,
процессов, объектов;
организовывать исследование с
целью проверки гипотез;
делать
умозаключения
(индуктивное
и по аналогии) и
131

выводы на основе аргументации.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Цели
Результаты на конец
Результаты на конец
6 класса
9 класса
формирование
• Понимание
значения • ИКТ-грамотность
–
это
подготовки в
области
использование
цифровых
информационной
информатики и
ИКТ в
технологий,
инструментов
культуры;
условиях
развития
коммуникации
и/или
сетей для
формирование
информационного
получения
доступа
к
представления
о
общества
информации, управления ею, ее
компьютере
как
• включение и выключение
интеграции, оценки и создания
универсальном
устройств
ИКТ.
Вход
в
для
функционирования
в
устройстве
операционную систему;
современном обществе
обработки
•
Общие
представления
о
•
Представление об организации и
информации;
пользовательском
принципах работы в локальной
развитие
основных
интерфейсе.
сети и глобальной сети Интернет
навыков и
умений • Представление
о • Вывод информации на бумагу
использования
компьютерных объектах • Понимание
роли
компьютерных
и их признаках.
информационных процессов
в
устройств
• понимание
основных
современном мире.
принципов
работы • Умение
оформлять текст в
устройств ИКТ
соответствии
с
заданными
• Навыки
управления
требованиями
к
шрифту,
компьютером.
начертанию, размеру и цвету,
• Понимание
значения
выравниванию текста.
различных кодов в жизни • Иметь
представление
об
человека.
инструментах
растровой
и
• Умение
работать
с
векторной графики.
файлами.
• Создавать
мультимедийные
• Умения
поиска
и
презентации
с
добавлением
выделения необходимой
текста, таблиц, графики, звука,
информации.
анимации, видео, гиперссылок,
• Умение
выполнять
подбирать дизайн презентации.
основные
операции по •
созданию
и
редактированию
несложных
текстовых
документов.
• Знание основных правил
ввода текста.
• Иметь
представление о
компьютерной графике.
• Умение
выделять
в
сложных
графических
объектах простые.
• Умение
создавать
сложные
изображения,
состоящие
из
графических примитивов.
• Представление
об
анимации
как
о
132

•
формирование
умений
формализации
и
структурирования
информации,
умения
выбирать
способ
представления
данных
соответствии
поставленной

в•
с

задачей — таблицы, •
схемы,
графики,
диаграммы,
с •
использованием
соответствующих
программных
средств
обработки
данных
•

•

формирование
•
навыков и
умений
безопасного
и
целесообразного
поведения
при
работе
с •
компьютерными
программами
и в
Интернете,
умения •
соблюдать
нормы
информационной
этики и права
Выпускник получит •
возможность
•
научиться:

•

последовательности
событий,
разворачивающихся
по
определенному плану.
Понимание
необходимости
выбора
той или иной
формы
представления
(кодирования)
информации
в
зависимости от стоящей
задачи
Умение визуализировать
числовые
данные,
«читать»
простые
графики и диаграммы
умение строить простые
графики и диаграммы
понимание
значения
информационного
моделирования
как
метода
познания
окружающей
действительности
Умение
создавать
простые таблицы.
представление о
схемах
как
разновидностях
информационных
моделей
Ответственное
отношение к информации
с учетом правовых
и
этических аспектов
ее
использования.
Умения
поиска
и
выделения
необходимой
информации.
Умение отправлять
и
получать
электронные
письма.

•

Умение
представлять
информацию в наглядной форме.
• представление
о
табличных
моделях
как
разновидности
информационных моделей
• представления
о графиках
и
диаграммах как разновидностях
информационных моделей
• понимать сущность
основных
приемов обработки информации в
электронных таблицах;
•

•
•
•

•

овладеть
приёмами •
клавиатурного письма;
научиться работать с
файлами и папками;
•
знакомство с основными
возможностями
•
графического
интерфейса и правилами

Представление
о
поиске
информации
как
информационной задаче.
составлять запросы
для поиска
информации в Интернете;
оценивать возможное количество
результатов поиска информации в
Интернете, полученных по тем
или иным запросам
понимать основы организации и
функционирования
компьютерных сетей;
овладеть
приёмами
квалифицированного
клавиатурного письма;
научиться
систематизировать
(упорядочивать) файлы и папки;
сформировать представления об
основных
возможностях
графического
интерфейса
и
133

•

•
количество

•

данных (таблица, схема, график,
диаграмма, граф, дерево) в
соответствии с поставленной
задачей.
расширить
представления о
компьютерных
сетях
распространения
и
обмена
информацией, об использовании
информационных
ресурсов
общества
с
соблюдением
соответствующих
правовых и
этических
норм, требований
информационной безопасности;
научиться оценивать возможное
результатов
поиска
информации
в
Интернете,
полученных по тем или иным
запросам.
познакомиться с подходами к
оценке
достоверности
информации (оценка надёжности
источника, сравнение данных из
разных источников и в разные
моменты времени и т. п.)

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Результаты на конец
Результаты на конец
6 класса
9 класса
• решать
проектные • планировать и выполнять учебное
Обучающийся
освоит
основы
задачи;
исследование и учебный проект,
• планировать и выполнять
используя оборудование, модели,
проектноучебный проект;
методы и приёмы, адекватные
исследовательской
• ставить вопросы, ответы
исследуемой проблеме;
деятельности
на которые
могут быть • выбирать и использовать методы,
получены путём учебного
релевантные
рассматриваемой
проекта;
проблеме;
• отличать
факты
от • распознавать и ставить вопросы,
суждений, мнений
и
ответы на которые могут быть
оценок,
критически
получены
путём
научного
относиться к суждениям,
исследования,
отбирать
мнениям, оценкам
адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из
исследования выводы;
• использовать
такие
математические
методы
и
приёмы,какабстракцияи
идеализация,
доказательство,
доказательство
от противного,
доказательство
по
аналогии,
опровержение,
контрпример,
индуктивные
и дедуктивные
рассуждения,
построение
и
Цели

135

•

•

•

•

•

Обучающийся
получит
возможность
научиться

•

•
•

•

•

самостоятельно
задумывать,
планировать
и
выполнять
учебный
проект;
использовать
догадку,
озарение;
использовать некоторые
приёмы
художественного
познания мира;
целенаправленно
и
осознанно развивать свои
коммуникативные
способности, осваивать
новые
языковые
средства;
осознавать
свою

•

•
•

•

исполнение алгоритма;
использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как
наблюдение,
постановка
проблемы, выдвижение «хорошей
гипотезы»,
эксперимент,
моделирование,
использование
математических
моделей,
теоретическое
обоснование,
установление
границ
применимости модели/теории;
использовать некоторые
методы
получения
знаний, характерные
для социальных и исторических
наук:постановкапроблемы,
опросы, описание, сравнительное
историческое
описание,
объяснение,
использование
статистических
данных,
интерпретация фактов;
ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать
языковые средства, адекватные
обсуждаемой проблеме;
отличать факты от суждений,
мнений и оценок, критически
относиться
к
суждениям,
мнениям,
оценкам,
реконструировать их основания;
видеть и
комментировать связь
научного знания и
ценностных
установок, моральных суждений
при получении, распространении
и применении научного знания.
самостоятельно
задумывать,
планировать
и
выполнять
учебное исследование, учебный и
социальный проект;
использовать догадку, озарение,
интуицию;
использовать
такие
математические
методы
и
приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое
моделирование;
использовать
такие
естественно-научные методы и
приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка
на совместимость с
другими
известными
фактами;
использовать некоторые методы
136

ответственность
за
достоверность
полученных знаний,
за
качество
выполненного
проекта.
•

•

•

получения знаний, характерные
для социальных и исторических
наук:
анкетирование,
моделирование,
поиск
исторических образцов;
использовать некоторые приёмы
художественного познания мира:
целостное отображение
мира,
образность,
художественный
вымысел, органическое единство
общего особенного (типичного) и
единичного, оригинальность;
целенаправленно
и осознанно
развивать
свои
коммуникативные
способности,
осваивать
новые
языковые
средства;
осознавать
свою
ответственность
за
достоверность
полученных
знаний, за качество выполненного
проекта.

Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Цели
Результаты на конец
Результаты на конец
6 класса
9 класса
Обучающийся
• ориентироваться
в • ориентироваться в содержании
содержании
текста:
текста: понимать
целостный
научится
искать
выбирать
из
текста
или
смысл
текста
определять
главную
информацию
и
придумать
заголовок,
тему, общую цель или назначение
понимать
соответствующий
текста; формулировать тезис,
прочитанное
содержанию и общему
выражающий
общий
смысл
смыслу
текста;
текста;
объяснять
порядок
предвосхищать
частей/инструкций,
содержание предметного
содержащихся
в
тексте;
плана текста по заголовку
сопоставлять основные текстовые
и
с
опорой
на
и
внетекстовые компоненты:
предыдущий опыт;
обнаруживать
соответствие
• решать
учебномежду частью текста и его общей
познавательные и учебноидеей,
сформулированной
практические
задачи,
вопросом, объяснять назначение
требующие полного
и
карты, рисунка, пояснять части
критического понимания
графика или таблицы и т. д.;
текста:
определять • находить в тексте требуемую
назначение разных видов
информацию (пробегать
текст
текстов; ставить
перед
глазами, определять его основные
собой
цель
чтения,
элементы, сопоставлять
формы
направляя внимание на
выражения информации в запросе
полезную
в
данный
и в самом тексте, устанавливать,
момент информацию;
являются ли они тождественными
или синонимическими, находить
необходимую
единицу
137

•

Обучающийся
научится
преобразовывать и
интерпретировать
информацию

•

структурировать
текст, •
используя
нумерацию
страниц, списки, ссылки,
оглавление;
проводить
проверку правописания;
использовать в
тексте
таблицы, изображения;

•
•
•

•
•
Обучающийся
научится оценивать
информацию

•
•

•

откликаться
на •
содержание текста:
—
связывать
информацию,
•
обнаруженную в тексте,
со знаниями из других
источников;
—
оценивать •

информации в тексте);
решать учебно-познавательные и
учебно-практические
задачи,
требующие
полного
и
критического понимания
текста:
определять
назначение разных
видов текстов; различать темы и
подтемы
специального текста;
выделять не только главную, но и
избыточную
информацию;
прогнозировать
последовательность
изложения
идей текста; сопоставлять разные
точки зрения и разные источники
информации по заданной теме;
выполнять
смысловое
свёртывание выделенных фактов
и мыслей; формировать на основе
текста
систему
аргументов
(доводов)
для
обоснования
определённой позиции; понимать
душевное состояние персонажей
текста, сопереживать им.
преобразовывать текст, используя
новыеформы
представления
информации: формулы, графики,
диаграммы, таблицы (в том числе
динамические, электронные, в
частности
в
практических
задачах), переходить от одного
представления данных к другому;
интерпретировать текст:
—
сравнивать
и
противопоставлять заключённую
в тексте
информацию разного
характера;
• — обнаруживать в тексте доводы
в
подтверждение выдвинутых
тезисов;
—
делать выводы
из
сформулированных посылок;
—
выводить заключение
о
намерении автора
или главной
мысли текста.
откликаться
на содержание
текста: находить доводы в защиту
своей точки зрения;
откликаться на форму текста:
оценивать не только содержание
текста, но и его форму, а в целом
— мастерство его исполнения;
на основе
имеющихся знаний,
138

утверждения, сделанные
в тексте, исходя из своих
представлений о мире;

Обучающийся
получит
возможность
научиться

•

•

•

анализировать изменения
своегоэмоционального
состояния в
процессе
чтения, получения
и
переработки полученной
информации
и
её
осмысления;
выявлять
имплицитную
информацию текста на
основе
сопоставления
иллюстративного
материала
с
информацией текста;
находить
способы
проверки противоречивой
информации;

жизненного опыта
подвергать
сомнению
достоверность
имеющейся
информации,
обнаруживать
недостоверность
получаемой
информации,
пробелы
в
информации
и
находить пути восполнения этих
пробелов;
•
в процессе работы с одним или
несколькими
источниками
выявлять содержащуюся в них
противоречивую,
конфликтную
информацию;
• использовать полученный опыт
восприятия
информационных
объектов
для
обогащения
чувственного опыта, высказывать
оценочные суждения и свою
точку зрения
о
полученном
сообщении (прочитанном тексте).
•
• анализировать изменения
своего
эмоционального
состояния
в
процессе чтения, получения и
переработки
полученной
информации и её осмысления.
• выявлять
имплицитную
информацию текста на основе
сопоставления иллюстративного
материала
с
информацией
текста,
анализа
подтекста
(использованных
языковых
средств и структуры текста).
• критически
относиться
к
рекламной информации;
• находить
способы
проверки
противоречивой информации;
• определять
достоверную
информацию в случае
наличия
противоречивой
или
конфликтной ситуации

Критерием проверки результатов программы будут являться данные
комплексной диагностики уровня сформированности универсальных учебных действий
(УУД) у учеников в ходе стартовой и диагностик каждого года обучения.
качестве стартовой диагностики будут использованы диагностические работы,
предлагаемые Академией постдипломного педагогического образования (СПб АППО).
качестве итоговой диагностики будут использованы разные формы:
5 класс – «Портфолио класса»;
6 класс – «Уроки года», которые включают в себя игру по станциям, в ходе
которой учащиеся решают учебно-познавательные и учебно-практические задачи, а
139

также публичного представления итогов за год;
7 класс – защита проектов (коллективных, групповых), а также выставка работ
учащихся.
8 класс – защита проектов (групповых, индивидуальных), а также
выставка работ учащихся.
9 класс – защита индивидуальных проектов.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий
у учащихся, соответственно, выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным
требованиям;
сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень
развития метапредметных
действий, выполняющих
функцию
управления
познавательной деятельностью учащихся.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и
условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи
ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
уровневой (определяются уровни владения универсальными
учебными действиями);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной
деятельности: родителей, представителей общественности, принимающей участие в
отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося
– в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного
внешнего оценивания.
При оценивании развития УУД будут применяться технологии формирующего
(развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное
оценивание, текст самооценки, а также технологии «Портфолио» и «Образовательные
события».
140

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов,
в том числе интегрированных
Программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы с учётом
основных направлений программ, включённых в структуру основной образовательной
программы.
Программы отдельных учебных предметов, курсов содержат:
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного
общего образования с учётом специфики учебного предмета; общую
характеристику учебного предмета, курса; описание места
учебного предмета, курса в учебном плане;
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса;
содержание учебного предмета, курса; календарно-тематическое
планирование с определением основных видов
учебной деятельности;
описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса;
планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Рабочая программа является документом, обязательным для выполнения в
полном объеме; конкретизируются общие цели уровня образования с учетом
специфики предмета; фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению
учащимися; определяет логическую последовательность усвоения элементов
содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения;
определяет объекты контроля и оценки результатов обучения.
2.3. Программа воспитания и социализации

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования (далее Программа) разработана в соответствии с Конституцией
РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе информации), Федеральным законом
«О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4), Федеральный
закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации",
Международной конвенцией «О правах ребенка» 1989 г., «Всеобщей декларацией прав
человека», Гражданским кодексом РФ, «Основами законодательства РФ о культуре» и
другими законодательными актами и нормативными документами, касающимися сфер
образования и культуры.
Все эти юридические документы утверждают гарантии прав ребенка получать
знания и воспитываться в соответствии с теми культурно-историческими традициями,
которые являются для него родными. Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал,
что, прежде чем перейти к твердой пище, ребенок вскармливается молоком матери,

141

прежде чем учить ребенка любить другие страны и другие народы, надо его научить
уважать свою страну и свой народ.
Санкт-Петербург – общепризнанная культурная столица России, имеет характер
многонациональный и многоконфессиональный. Воспитание в полинациональной,
поликонфессиональной и поликультурной России должно быть культуросообразным,
тогда только можно сформировать гражданина своей страны, нравственно развитую
личность. Воспитание должно отвечать потребностям общества в развитии «чувства
Родины», перспективам развития региона (грамотному использованию природных
ресурсов, экономического, культурного потенциала региона), развитию личности
школьника (социального опыта и социальной направленности личности).
Воспитание ориентировано на достижение определенного идеала, т.е. того
образа человека, который имеет приоритетное значение для общества в конкретноисторических, социокультурных условиях.
Поликультурное (мультикультурное) образование и воспитание основаны на
утверждении идеала культурного многообразия человечества. Поэтому гражданский
императив поликультурной школы подчинен актуальным интересам общественного
развития, нацелен на подготовку подрастающего поколения к функциональному
сотрудничеству в составе полиэтнических гражданских сообществ петербургского,
российского, международного масштаба.
связи с этим педагогический коллектив школы считает необходимым
решение следующих задач:
1. Воспитание выпускника школы – человека, преобразующего себя и мир,
являющегося носителем общечеловеческих ценностей, осознанной гражданской и
нравственной позиции, творческого, способного к самореализации.
2. Развитие нравственных основ социализации личности в среде мегаполиса
на основе традиционных ценностей Санкт-Петербурга.
Вопрос о целях воспитания представляется особо значимым сейчас еще и
потому, что идет процесс формирования нового поколения российских граждан.
Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального
возрождения. Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию
ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье,
коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля. Формируя гражданина, мы,
прежде всего, должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин с педагогической
точки зрения – это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством
духовно-нравственного и правового долга.
Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего
учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного
образования. Традиционная педагогика считает необходимым целенаправленное
развитие у человека проявлений духовности, а точнее – ее светлой стороны,
ориентированной на доброту, любовь, истину, уважение к другим людям, сострадание,
сочувствие, что соответствует православным ценностным ориентациям, определяющим
смысл жизни человека как непрерывное духовно-нравственное его совершенствование.
современной педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества,
диалога, педагогической поддержки, самоопределения и самоактуализации личности,
динамичности, эмпатии и толерантности. Следовательно, встает задача создания
142

ребенку условий для свободного выбора форм, способов самореализации на основе
освоения общечеловеческих ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда была
как можно более разнообразной, вариативной. Именно эту задачу решают различные
разделы и направления программы.
Программа содержит десять разделов:
Первый раздел – цель и задачи воспитания и социализации, обучающихся на
ступени основного общего образования.
Второй раздел – ценностные установки воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования.
третьем разделе – основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации обучающихся на ступени основного общего образования – представлены
общие задачи воспитания, систематизированные по основным направлениям
воспитания и социализации школьников, раскрываются основные подходы к
организации воспитания обучающихся (аксиологический, системно-деятельностный,
развивающий).
четвертом разделе – «Принципы и особенности организации содержания
воспитания и социализации обучающихся» формулируются принципы и раскрываются
особенности организации и воспитания и социализации обучающихся.
Пятый раздел – содержание воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования – в каждом из направлений воспитания и
социализации обучающихся, которые представлены в виде модулей, раскрывается
соответствующая система базовых национальных ценностей.
Шестой раздел – совместная деятельность школы, семьи и общественности по
формированию воспитания и социализации обучающихся – формулирует и раскрывает
основные условия повышения эффективности совместной воспитательной
деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы в
современных условиях; задачи, формы и содержание повышения педагогической
культуры родителей.
седьмом разделе – социальное проектирование как ведущая
форма социализации подростков.
Восьмой раздел – критерии, показатели эффективности деятельности
образовательного учреждения по психолого-педагогической поддержке социализации
обучающихся на ступени основного общего образования.
Девятый раздел - основные формы повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся – представлены традиционные и
нетрадиционные методы, формы взаимодействия школы с родителями учеников.
десятом разделе - планируемые результаты программы воспитания
и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.
Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования – определенные ценностные отношения, представления,
знания, опыт, которые должны быть сформированы у школьников по каждому из
направлений духовно-нравственного развития и воспитания.
Программа воспитания и социализации обучающихся реализуется
по следующим направлениям:

143

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
По каждому направлению разработан модуль, содержащий цель, задачи,
соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания.
каждом модуле приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися,
определены условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с
общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы,
отражающие пути реализации данного модуля.
Данная программа содержит теоретические положения и методические
рекомендации по организации целостного пространства воспитания и социализации
обучающихся и является документом, определяющим воспитательную деятельность
образовательного учреждения.
Этапы реализации Программы
I этап – подготовительный (2015-2016гг.)
Аналитико-диагностическая деятельность. Поиск и коррекция инновационных
технологий, форм, методов и способов воспитания с учетом личностно значимой
модели образования. Изучение современных технологий новаторов, обобщение их
педагогического опыта. Определение стратегии и тактики деятельности.
II этап – практический (2017-2018 гг.)
Апробация и использование в учебно-воспитательном процессе личностноориентированных технологий, приемов, методов воспитания школьников, социальной и
психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и
раскрытия его индивидуальных особенностей.
III этап – обобщающий (2019-2020 гг.)
Обработка и интерпретация данных за 5 лет. Соотношение результатов
реализации программы с поставленными целью и задачами. Определение перспектив и
путей дальнейшего формирования воспитательной системы.
Цель и задачи программы воспитания и социализации, обучающихся на
ступени основного общего образования
Основная цель – формирование поликультурной языковой личности, которая
способна к активной и продуктивной жизнедеятельности в глобальном поликультурном
обществе (она динамична, постоянно меняется в зависимости от меняющихся, часто
непредсказуемых условий взаимодействия и сотрудничества с другими людьми); имеет
развитое чувство понимания и уважения других культур (владеет собственными
механизмами представлений других культурных общностей, их миропорядка и способов
существования в нем); умеет жить в мире и согласии с людьми как
представителями
разных
лингвокультурных
групп
(самостоятельность,
144

инициативность, независимость, ответственность за собственную судьбу и судьбу
других).
Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся отражает
нравственный портрет современного школьника:
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
соблюдающий нормы и правила общения;
проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;
умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
честный и справедливый;
творящий и оберегающий красоту мира;
доброжелательный, обладающий коммуникативной культурой
(умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
На основе портрета идеально воспитанного учащегося формулируется цель
духовно-нравственного развития и воспитания – воспитание, социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
ответственного, творческого, инициативного и компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи в области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться
лучше»;
укрепление нравственности;
формирование основ морали;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей,
национальных и этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;
осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;
145

формирование нравственного смысла учения;
развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать
свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
формирование творческого отношения к учебе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
формирование у подростка первоначальных профессиональных
намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего
профессионального выбора;
осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной
безопасности личности;
формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни; формирование экологической культуры.
Задачи в области формирования социальной культуры: формирование
основ российской гражданской идентичности; пробуждение веры в
Россию, чувства личной ответственности за
Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности; развитие
навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям;
формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти
ценности образцах поведения через практику общественных отношений с
представителями различными социальных и профессиональных групп;
становлениегуманистическихидемократическихценностных
ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
Задачи в области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
146

формирование у младшего школьника почтительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и
этническими традициями российской семьи.
Таким образом, цель программы воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования направлена на создание модели выпускника
школы.
Модель выпускника основной школы
Ценностный потенциал:
Творческий потенциал:
восприятие
ценности
достоинства
профессиональные
навыки,
человека;
соответствующие
складывающимся
уважение к своей Родине-России;
интересам,
и
элементарные
навыки
тактичность;
поискового мышления.
трудолюбие;
чуткость;
реализм
Познавательный потенциал:
Коммуникативный потенциал:
знания,
умения,
навыки,
усвоение
основ коммуникативной
соответствующие
личностным культуры личности: умение высказывать и
потребностям
конкретного школьника и отстаивать свою точку зрения;
образовательному
стандарту
второй
овладение навыками неконфликтного
общения;
ступени;
знания
широкого
спектра
способность строить и вести общение
профессиональной деятельности человека
вразличныхситуацияхслюдьми,
(прежде всего экологической и правовой);
отличающимися друг от друга по возрасту,
знание
своих
психофизических ценностным
ориентациям
и
другим
особенностей;
признакам.
абстрактно-логическое мышление
профессиональные
навыки,
сформированность
индивидуального соответствующие
складывающимся
стиля учебной деятельности, устойчивых
интересам,
и
элементарные
навыки
учебных интересов и склонностей,
поискового мышления.
умение
развивать
и
управлять
познавательными процессами личности,
способность адекватно действовать
в
ситуации выбора на уроке.
Художественный потенциал:
Нравственный потенциал:
эстетическая
культура,
восприятие
и понимание ценностей
художественная активность.
«человек», «личность», «индивидуальность»,
способность видеть и
понимать «труд», «общение», «коллектив», «доверие»,
гармонию и красоту,
«выбор». Знание и соблюдение традиций
знание
выдающихся деятелей и школы.
произведений литературы и искусства,
осознание возможностей, достоинств и
апробация своих возможностей в недостатков собственного «Я», овладение
музыке, литературе, сценическом и
приёмами и методами самообразования и
самовоспитания, ориентация на социально
изобразительном искусстве.
ценные формы и способы самореализации и
самоутверждения.
готовность объективно оценивать себя,
отстаивать свою
собственную позицию,
147

отвечать за свои поступки и действия.
активность и способность проявлять
сильныесторонысвоейличностив
жизнедеятельности класса и школы, умение
планировать,
готовить,
проводить
и
анализировать коллективное творческое дело,
беседу, игру и т.п.
Физический потенциал
развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и
выносливости;
овладение простейшими туристическими умениями и навыками;
знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями;
способность разработать и реализовать индивидуальную программу физического
совершенствования.
Ценностные установки воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования.
Содержанием воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования являются ценности, хранимые в культурных, семейных,
религиозных, этнических, социальных традициях и передаваемые от поколения к
поколению. Традиционными источниками нравственности являются следующие
ценности:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;
служение Отечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг
перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия
культур и народов мира, равенство и независимость народов и государств мира,
международное сотрудничество);
честь;
достоинство;
свобода (личная и национальная);
доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);
дружба;
здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное,
личное, близких и общества, здоровый образ жизни);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
148

искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или
иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования.
Организация воспитания и социализации учащихся школы в перспективе
достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по
следующим направлениям:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
По направлениям определены задачи духовно-нравственного воспитания,
которые образно отражают цели развития нравственного и духовного мира
обучающихся:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны;
149

элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и ее народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, малой Родины.
любовь к школе, своему городу, малой Родине, народу России;
уважение к защитникам Отечества;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
различие хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении,
дома, на улице, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым, умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач,
рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
150

элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей
семьи, педагогов, сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровьячеловека:физического,нравственного(душевного),социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние
его здоровья и здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;
первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
представления о душевной и физической красоте человека;
151

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, театральным спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
основе нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода:
аксиологический, системно-деятелъностный, развивающий.
Аксиологический подход.
Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной
жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью
для школьников, педагогов и родителей.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя
базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и
внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных
нравственных основах уклад жизни младшего школьника.
Системно-деятельностный подход.
Этот подход является определяющим для основной образовательной программы
начального общего образования.
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой
организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют
собой воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это не
рядоположенный вид социально-педагогической деятельности. Это метадеятельность,
педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно
включен младший школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных
установок,моральныхнорм.Такимобразом,достигаетсясогласование
аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства
духовно-нравственного развития младшего школьника.
Развивающий подход.
Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной
технологии духовно-нравственного развития обучающегося.
Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной
ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но
уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В
сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной
нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен
развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего
эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и
принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).
Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации, обучающихся на ступени основного общего образования.
152

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования направлена на формирование морально-нравственного, личностно
развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад
школьной жизни» является базовой для организации пространства духовнонравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и
своевременного взросления.
Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни обучающихся,
организуемый педагогическим коллективом школы при активном и согласованном
участии семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных нравственных начал. Школа вводит ребенка в мир высокой
культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную
деятельность. Педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего
школьника есть одно из условий его духовно – нравственного развития. В процессе
нравственного самоопределения пробуждается в человеке главное – совесть, его
нравственное самосознание.
основе Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада
школьной жизни лежат перечисленные ниже принципы.
Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это
модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечивает
возможность построения собственной системы ценностных отношений.
Принцип диалогического общения.
Диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями,
учителем и с другими взрослыми играет большую роль в формировании ценностных
отношений. Диалог исходит из признания и уважения права школьника свободно
выбирать и присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Выработка
собственной системы ценностей невозможны без диалогического общения ребенка со
взрослым.
Принцип идентификации (персонификации)
Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим,
стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает
образно-эмоциональное
восприятие
действительности,
развиты
механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена
ориентация на персонифицированные идеалы - яркие, эмоционально-привлекательные
образы людей. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами
нравственного воспитания ребенка.
Принцип полисубъектности воспитания

153

Школьник включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность
различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли
образовательного учреждения должна быть по возможности согласована.
Национальный воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей
должны быть приняты всеми субъектами развития и воспитания обучающимися
Принцип системно-деятельностный организации воспитания
Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев,
определял воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие
мотивы поведения.
Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность,
педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями,
родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к
организации пространства воспитания и социализации младшего школьника,
пространства его духовно-нравственного развития системно-деятельностный подход
имеет свои особенности:
воспитание как деятельность должно охватывать все виды образовательной
деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной.
системно-деятельностный подход учитывает утрату семьей и школой
монополии на воспитание и предусматривает, что деятельность различных субъектов
воспитания и социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы, должна
быть по возможности согласована.
Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших
школьников оформляется в виде тематической программы. Основу такой программы
составляют:
- система морально-нравственных установок и ценностей;
многоукладность программы, которая охватывает различные виды
образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной,
внешкольной, семейной, общественно полезной;
содержание в программе ряда технологий воспитания и социализации по
числу и характеру своих базовых ценностей.
Содержание программы воспитания и социализации обучающихся
на ступени основного общего образования.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации
основных направлений.
Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи,
соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания
(виды деятельности и формы занятий с обучающимися). Также, в каждом модуле
определены условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с
общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, обозначены планируемыерезультаты, представлены схемы,
отражающие пути реализации данного модуля.
154

Модуль «Я - гражданин»
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека.
Задачи модуля:
Получение знаний
о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их
роли в жизни общества, о его важнейших законах;
о символах государства – Флаге, Гербе России, о
государственных символах Петербурга, Приморского района
об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
о правах и обязанностях гражданина России;
о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы,
Правилами внутреннего учебно-воспитательного распорядка для учащихся;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как
государственному, языку межнационального общения;
о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов
нашей страны;
о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее
народах;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России и Санкт-Петербурга
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, СанктПетербурга, своей страны;
любовь к образовательному учреждению, Санкт-Петербургу, народу
России;
уважение к защитникам Отечества;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный
мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
Основные направления работы
Воспитательные задачи

Ключевые дела

155

воспитание
патриотизма,

чувства
сопричастности
к
героической истории Российского
государства;
формирование у подрастающего
поколения
верности
Родине,
готовности служению Отечеству и
его вооруженной защите;
формирование гражданского
отношения к Отечеству;
воспитание верности духовным
традициям России;
развитиеобщественной
активности,воспитание
к
сознательного
отношения
народному достоянию, уважения к
национальным традициям.

День народного единства;
классные часы, посвященные
Международному Дню толерантности;
экскурсии в школьном музее «А музы не
молчали…»;
историко-патриотическая молодежная акция
«Я–гражданин»,посвященнаяДню
Конституции;
День Космонавтики;
акция «Ветеран» (поздравление ветеранов
Великой Отечественной войны и труда);
«Неделя
Памяти»
(мероприятия,
посвящённые Дню Победы, Дню снятия
Блокады);
День России, День героев России(встречи,
беседы, интервью, радиопередачи);

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
создание книги памяти школы, класса;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
мероприятий;
изучение семейных традиций;
организация и проведение совместных встреч, конкурсов и викторин;
экскурсии для семей в школьном музее «Эсминцы Балтийского флота»;
организация совместных экскурсий в музеи Санкт-Петербурга;
совместные проекты «Герои в моей семье», «Книга памяти».
Планируемые результаты:
школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания,
способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества,
ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить
жизнь, достойную современного человека.
школе формируется личность, осознающая себя частью общества и
гражданином своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;
- знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
- опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории
и культуры;
156

- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Модуль «Я – человек»
Направление 2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Задачи модуля:
Получение знаний
о базовых национальных российских ценностях;
различия хороших и плохих поступков;
о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах,
на природе;
о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережного, гуманного отношение ко всему живому;
правил этики, культуры речи;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач,
рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь, достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Основные направления работы
157

Воспитательные задачи
формирование
нравственных ориентиров;
формирование
позиции;

Ключевые дела

духовногражданской

формирование
потребности
самообразования,
самовоспитания
своих морально-волевых качеств;
марта;

День Знаний;
День пожилого человека;
День Учителя;
День Матери;
День героев России;
Новогодний праздник
мероприятия ко Дню защитника Отечества;
праздничные мероприятия, посвященные 8

развитие
самосовершенствования личности.
воспитание

сознательной

совместные мероприятия с библиотеками
(праздники, творческая деятельность, беседы);
беседыс
обучающимися
«Правила
поведения в общественных местах», «Как не стать

жертвой преступления, мошенничества» и т.д.;
дисциплины и культуры
поведения,
вовлечение
учащихся
в
детские
объединения, секции, клубы по интересам
ответственности и исполнительности;

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
оформление информационных стендов;
тематические общешкольные родительские собрания;
участие родителей в работе Родительского комитета;
организация субботников по благоустройству территории;
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных
походов, посещение театров, музеев:
- День Учителя;
- День Матери;
- семейный праздник –
«Масленица»; - акция «Субботник»;
индивидуальные консультации (психологическая,
логопедическая, педагогическая и медицинская помощь);
изучение мотивов и потребностей родителей.
Планируемые результаты:
знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям; неравнодушие к
жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;

158

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям),
к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Модуль «Я и труд»
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к
учению, труду, жизни.
Задачи модуля:
Получение знаний
о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда
и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
об основных профессиях;
ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость.

Основные направления работы
Воспитательные задачи

Ключевые дела

формирование
у
учащихся
Праздник «Золотая осень»;
осознания принадлежности к школьному
День профориентации;
коллективу;
День Знаний,
стремление к сочетанию личных и
День рождения школы;
общественных интересов, к созданию
субботники
по
благоустройству
атмосферы подлинного
товарищества и территории школы;
дружбы в коллективе;
оформление класса к Новому году;
воспитание
сознательного
экскурсии на предприятия города;
отношения к учебе, труду;
День выпускника;
159

развитие познавательной активности,
участия в общешкольных мероприятиях;
формирование готовности школьников к
сознательному выбору профессии.

выставки декоративно-прикладного
творчества;
конкурсные,познавательно
развлекательные, сюжетно-ролевые и
коллективно-творческие мероприятия;
вовлечение учащихся в детские
объединения, секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
участие родителей в празднике «Золотая осень»;
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
организация экскурсий на предприятия с привлечением родителей;
совместные проекты с родителями «Школьный двор», конкурс «Домик
для птиц»;
организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
участие в коллективно-творческих делах по подготовке праздников.
Планируемые результаты:
-ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
знания о различных профессиях;
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
потребности и умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.

Модуль «Я и здоровье»
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни.
Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к
здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего
школьного возраста, пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
Задачи модуля:
Получение знаний
о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;

160

овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками
двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для
укрепления здоровья;
понимание устройства человеческого организма, способы сбережения
здоровья;
влияние слова на физическое и психологическое состояние человека
(«слово может убить, слово может спасти»);
получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной
работы;
осмысленное чередование умственной и физической активности в
процессе учебы;
регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках
физической культуры, на перемене;
опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных
факторов окружающей среды;
соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная
помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;
составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы,
труда и отдыха;
отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать
экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье
физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и
социально-психологическое.
Основные направления работы
Воспитательные задачи

Ключевые дела

создание
условий
для
День Здоровья;
сохранения
физического,
система профилактических мер по ПДД
психического,
духовного
и и ОБЖ;
нравственного здоровья учащихся;
профилактическая
программа
«За
воспитание
негативного здоровый образ жизни»;
отношения к вредным привычкам;
всероссийская акция «Спорт
вместо
пропаганда
физической наркотиков», «Я выбираю спорт»;
культуры и здорового образа жизни.
спортивные мероприятия;
беседыврачей
с
обучающимися
«Здоровый образ жизни», «Профилактика
простудных заболеваний» и т.д.;
участие в массовых мероприятиях «День
памяти жертв ДТП», «День защиты детей»;
акция«Внимание–дети!»по
профилактике
дорожно-транспортного
травматизма;
мероприятия, посвященные Всемирному
161

дню борьбы со СПИДом;
вовлечение учащихся в спортивные
секции, соревнования.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании,
сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
беседы на тему:
-информационной безопасности и духовного здоровья детей;
-укрепления
детско-родительских
отношений,
профилактики
внутрисемейных конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в
семье;
-безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
консультации психолога, врача, медсестры, учителя физической
культуры по вопросам здоровьесбережения обучающихся;
распространение буклетов для родителей по вопросам
наркопрофилактики «Это необходимо знать»;
совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная
семья».
Планируемые результаты:
В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению
уровня физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается
оптимальный режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и
педагоги осознанно относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на
последующих этапах жизни в современном гражданском обществе.
Формируемые компетенции:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
знания о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
Модуль «Я и природа»
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде.
Задачи модуля:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
162

элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
Основные направления работы
Воспитательные задачи

Ключевые дела

воспитание
понимания
тематические классные часы, посвященные
взаимосвязей
между
человеком, проблемам экологии;
обществом, природой;
организация
экскурсий по историческим
воспитание
гуманистического местам района;
отношения к людям;
экологические субботники;
формирование
эстетического
классные часы «Школа экологической
отношения учащихся к
окружающей грамотности»;
среде и труду как источнику радости и
организация
ипроведениепоходов
творчества людей;
выходного дня;
воспитание
экологической
участие в экологических конкурсах;
грамотности.
дни экологической безопасности;
участие в районных, областных конкурсах
проектно-исследовательских работ по экологии;
участиевреализациипроектапо
благоустройству территории.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
тематические классные родительские собрания;
совместные проекты с родителями «Школьный двор», конкурс «Домик
для птиц»;

участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Планируемые результаты:
-ценностное отношение к природе;
-опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
-знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Модуль «Я и культура»
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Задачи модуля:
Получение знаний
о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
163

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие. Основные направления работы
Воспитательные задачи

Ключевые дела

раскрытие
духовных
основ
День знаний;
отечественной культуры;
выполнение творческих заданий по разным
воспитание
у
школьниковпредметам;
чувства
прекрасного,
посещение учреждений культуры;
развитие
творческого мышления, художественных
День рождения школы;
способностей,
формирование
реализация проекта «Петербург территория
эстетических вкусов, идеалов;
познания: Я и мой мир»;
формирование
организация
экскурсий по историческим
понимания
значимости искусства в жизни каждогоместам
гражданина;
участие в творческих конкурсах, проектах,
формирование
культурывыставках
совместные мероприятия с библиотеками
общения,поведения,эстетического
участия в мероприятиях.
(праздники, творческая деятельность);
вовлечение
учащихся
в реализацию
социально-культурных проектов.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
участие в коллективно-творческих делах;
совместные проекты;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
мероприятий;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация экскурсий по историческим местам района;
совместные посещения с родителями театров, музеев;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам,
мероприятиям.
Планируемые результаты:
-умения видеть красоту в окружающем мире;
-умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
- опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
164

опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на
основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности.
Совместная деятельность школы и семьи.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени
начального общего образования осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьей. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи
имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
обучающегося.
Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям (модулям):
Модуль «Я – гражданин»
создание книги памяти школы, класса;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
мероприятий;
изучение семейных традиций;
организация и проведение совместных встреч, конкурсов и викторин;
организация совместных экскурсий в музеи;
совместные проекты.
Модуль «Я – человек»
оформление информационных стендов;
тематические общешкольные родительские собрания;
участие родителей в работе
организация субботников по благоустройству территории;
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных
походов, посещение театров, музеев:
- праздник «Покров»;
- День Учителя;
- День Матери;
- семейный праздник – «Масленица»;
- праздник «Моя семья»;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:
на лучшую новогоднюю игрушку;
благотворительная акция «Белый цветок»;
акция милосердия «От сердца – к сердцу»;
спортивный праздник «Мама, папа и я – спортивная семья»;
165

самый уютный класс;
индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая,
педагогическая и медицинская помощь);
изучение мотивов и потребностей родителей.
Модуль «Я и труд»
участие родителей в празднике «Покров»;
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
организация экскурсий на предприятия с привлечением родителей;
организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
участие в коллективно-творческих делах по подготовке праздников.
Модуль «Я и здоровье».
родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании,
сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
беседы на тему:
информационной безопасности и духовного здоровья детей;
укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных
конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
консультации психолога, медсестры, учителя физической культуры по
вопросам здоровьесбережения обучающихся;
распространение буклетов для родители по вопросам наркопрофилактики
«Это необходимо знать»;
совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная
семья».
Модуль «Я и природа»
тематические классные родительские собрания;
участие родителей в субботниках по благоустройству территории.
привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Модуль «Я и культура»
участие в коллективно-творческих делах;
совместные проекты;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
мероприятий;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация экскурсий по историческим местам района;
совместные посещения с родителями театров, музеев;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам,
мероприятиям.
Социальное проектирование как ведущая форма социализации подростков.

166

Социальное проектирование - важное направление в деятельности подростковой
школы и включает в себя социальную пробу, социальную практику и социальный
проект.
Под социальной пробой понимают такой вид социального взаимодействия, в
ходе которого подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах
явлениях, получает и осознает опыт своего социального взаимодействия. Как правило,
место социальных проб в основной школе есть учебный предмет обществознание.
Социальная практика – это, во-первых, процесс освоения, отработки
социальных навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой
стороны социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и
неочевидной. Такую социальную практику подростки могут пройти при реализации
социальных проектов.
Социальный проект – предполагает создание в ходе осуществления проекта
нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении,
социально значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством
разрешения противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой
как личностно значимая, и потребностью личности, а сама деятельность – мостом,
связывающим социум и личность.
Освоение социальной практики предполагает получение опыта социальной
пробы в заданной теме (прежде чем отрабатывать социальные навыки на этапе
социальной практики, в ходе социальной пробы необходимо получить опыт
социального взаимодействия; прежде чем узнавать «изнанку жизни», необходимо
познакомиться и с ее видимой стороной); реализация социального проекта
предполагает включение в качестве проектных шагов, отдельных элементов действия в
рамках социальной пробы или практики. Для освоения подростком социальной
практики или социального проекта как вида деятельности не обязательно
содержательное единство осуществляемых этапов. Таким образом, проба, практика и
проект могут существовать как взаимодополняющие, опосредующие виды
деятельности, но могут существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в
зависимости от целей и содержания деятельности.
Социальное проектирование – цельное комплексное явление, и ее
элементы содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.
ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в
ходе социальной практики – проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а
в ходе проектной деятельности – преобразование социального объекта, явления,
ситуации.
Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:
социальные явления («социальные негативы» – курение,
наркомания, сквернословие, алкоголизм);
социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям;
отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие,
влияние, др.);
социальные институты (органы власти и управления, политическая
партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);
167

социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный
ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые
площадки, внешний вид и обустройство стадиона и т.п.)
Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся подростки и
взрослые, вовлеченные в проектирование. Как и любая другая деятельность,
социальное проектирование не может быть освоено подростком вдруг, одномоментно.
Навыки межличностного взаимодействия, приобретенные подростком в других видах
деятельности, умение и способность к продуктивной деятельности, общий уровень
психического развития – те критерии, качественные характеристики которых, с одной
стороны, являются показателями степени готовности подростка к социальному
проектированию, а с другой – базой, основой проектирования.
Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует внутри
предшествующей деятельности предпосылки для развития следующей. Параллельно с
этим должна быть специально организована учебная деятельность подростка, целью
которой является освоение содержания понятия «социальное проектирование» и
основных навыков его проведения.
Ожидаемыми результатами социального проектирования могут стать:
повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять
личное практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном
сообществе;
готовность органов местного самоуправления выслушать доводы
воспитанников и принять их предложения по улучшению социальной ситуации;
реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном
сообществе. Положительные изменения в сознании детей и подростков, повышение
уровня общей культуры воспитанников;
наличие у членов проектных групп сформированных навыков
коллективной работы по подготовке и реализации собственными силами реального
социально полезного дела;
изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых
лично включиться в практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в
местном сообществе.
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения по психолого-педагогической поддержке социализации обучающихся
на ступени основного общего образования.
Эффективность психолого-педагогической поддержки социализации
учащихся может быть определена по сумме критериев, каждый из которых фиксирует
ту или иную важную сторону этого процесса.
Одним из ключевых следует считать степень развитости речевого
общения подростков, что предполагает: наличие большого запаса слов, образность и
правильность речи; логичность построения и изложения высказывания; точное
восприятие устного слова и точную передачу идей партнеров своими словами; умение
выделять из услышанного существо дела; корректно ставить вопросы; краткость и
точность формулировок ответов на вопросы партнеров.
168

Достаточно простого экспертного наблюдения за манерой поведения
группы общающихся подростков, вслушивания в используемую ими лексику, чтобы
понять, насколько они социально культурны, насколько усвоено ими понимание того,
что взаимодействие – это диалог, требующий терпимости и к идеям, и к мелким
недостаткам партнера, умения слушать и говорить, уважая собеседника.
Другим не менее важным показателем эффективности психологопедагогических усилий воспитателей выступает степень развитости у учащихся
способности к конструктивному и продуктивному сотрудничеству в достижении общей
цели. Сам выбор форм, в которых осуществляется трудовое взаимодействие подростков
в той или иной коллективной деятельности (учебной, творческой, исследовательской и
др.), есть исключительно чуткий критерий для оценки результатов социализации.
В современном российском обществе, как и во всех обществах,
переживающих период быстрого и резкого социального расслоения, усиления
миграционных процессов и роста криминалитета, подростково-молодежная среда
демонстрирует рост интолерантности, ксенофобии и агрессивности, а с другой стороны
– социального равнодушия к происходящему. Эффективная социализация помогает
юному гражданину осознать себя как социально ответственной личности с отчетливой
общественной позицией. Отсюда – такой комплексный критерий, как толерантность
подросткового сообщества, культуросообразность его развития. Понятно, что
комплексность этого критерия предопределена разнообразием тех площадок диалога,
на которых формируется толерантность и которые сами нуждаются в
целенаправленной психолого-педагогической поддержке.
Как уже отмечалось, важнейшим результатом социализации является
становление критически мыслящей, саморазвивающейся личности. Подросток,
находящийся на этапе перехода в эту ответственно осознаваемую им личностную
автономию, не может не иметь установки на самообразование, на самостоятельный
поиск источников, помогающих ему расширять, уточнять и – главное – усложнять (т.е.
делать более объемными, многомерными) свои представления о самом себе и о мире.
Такова природа еще одного из важнейших критериев – включенность подростков в
процесс самообразования и наличие системы мер по психолого-педагогической
поддержке и стимулированию этого
процесса со
стороны образовательного
учреждения.
Переход подростка к самообразованию есть не просто проявление тенденции к
самостоятельности в учении. Этот шаг знаменует момент возникновения у него нового
отношения к себе: потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение
внутренней уверенности в своих умениях, личностное проявление и признание этого
проявления сверстниками и взрослыми; пробуждение активного взаимодействия и
экспериментирования (в культурных формах!) с миром социальных отношений.
Именно поэтому закономерно выдвижение таких критериев, как степень
развитости следующих направлений деятельности:
совместной распределенной учебной деятельности в личностно
ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования
и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять
«взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);
169

совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной
на получение социально значимого продукта;
исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе
осмысленноеэкспериментированиесприроднымиобъектами,социальное
экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими
людьми, тактики собственного поведения;
творческой деятельности (художественной, технической и др. видах
деятельности);
спортивной деятельности, направленной на построение образа себя,
позитивное самоизменение.
Основные формы повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся.
Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и
социализации обучающихся на ступени основного общего образования является
повышение педагогической культуры родителей.
Педагогическая
культура
родителей
(законных
представителей)
обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного
развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из
важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в
нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия
семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической
культуры родителей (законных представителей).
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих
принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское
собрание,
родительская
конференция,
организационно-деятельностная
и
психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная,
170

встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей и другие.
Формы психолого-педагогического просвещения родителей
родительские собрания, направленные на обсуждение с родителями
общих и наиболее актуальных вопросов воспитания детей в семье и школе, знакомство
родителей с задачами и итогами работы школы. Общешкольные родительские собрания
проводятся два раза в год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о
школе, основными направлениями, задачами, итогами работы;
классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. Цель:
обсуждение
задач
учебно-воспитательной
работы
класса,
планирование
воспитательной работы,
определение путей тесного сотрудничества семьи и школы,
рассмотрение актуальных педагогических проблем;
родительские
конференции,
предусматривающие
расширение,
углубление и закрепление знаний о воспитании детей и посвященные обмену опытом в
семейном воспитании, а также конференции с обсуждением проблемных тем и
ситуаций;

родительский лекторий, способствующий повышению педагогической
культуры родителей;
презентации семейного опыта, способствующие использованию
позитивного опыта благополучных семей;
вечер вопросов и ответов с приглашением специалистов по вопросам
воспитания детей;
«круглый стол» - форма, дающая возможность обсудить различные
ситуации в воспитании, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, которые
складываются в самом ученическом коллективе, школе, семье. Данная форма
предлагает практическое решение назревших проблем;
дискуссионные клубы, собрания-диспуты нацелены на выявление и
согласование различных точек зрения в сообществе педагогов и родителей;
деловые и ролевые игры дают возможность моделировать социальные
отношения, отношения с детьми в коллективе, семье;
социально-психологические тренинги – активная форма работы с
родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком,
сделать его более открытым и доверительным, обычно проводятся психологом;
семинары – практикумы - на семинарах родителей обучают правильному
общению с ребёнком, умениям выявлять причины конфликтов между супругами и
между родителями и детьми, умению строить конструктивные отношения с ребёнком и
окружающими;
совместные собрания с детьми – форма работы, которая сплачивает
родителей и детей, дает возможность увидеть своих детей «с другой стороны», их
возможности и таланты, достижения в школьной жизни.
В рамках формирования у родителей культуры принадлежности к школьному
образовательному пространству могут быть использованы следующие формы встреч с
родителями:

встреча с администрацией и педагогом-психологом;
«День открытых дверей в классе» - демонстрация

достижений
171

обучающихся родителям
Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей
реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия
классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает
класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем
ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с
родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы
на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная
консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию
хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям
возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в
неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной
работы с ребенком:
особенности здоровья ребенка;
его увлечения, интересы;
предпочтения в общении в семье;
поведенческие реакции;
особенности характера;
мотивации учения;
моральные ценности семьи.
Посещение семьи: индивидуальная работа педагога, психолога (по
необходимости) с родителями, знакомство с условиями жизни.
Взаимодействие школы с социальными партнерами.
Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации
программы воспитания и социализации обучающихся.
Планируемые результаты программы воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования.

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся
на ступени основного общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и
окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как
ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата
(развитие школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и
т.д.).
172

При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов
духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы,
т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает
(или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями
различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной
среде.
переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие школьников
достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников
коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и

173

социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом,
религиозном, тендерном и других аспектах.
Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования направлена на создание модели выпускника основной
школы.
Модель выпускника основной школы
Ценностный потенциал:
Творческий потенциал:
восприятие
ценности достоинства
профессиональные
навыки,
человека;
соответствующие складывающимся интересам,
уважение к своей Родине-России;
и элементарные навыки поискового мышления.
тактичность;
трудолюбие;
чуткость;
реализм
Познавательный потенциал:
Коммуникативный потенциал:
умения,
навыки,
усвоение
основ
коммуникативной
знания,
соответствующие
личностным культуры личности: умение высказывать и
потребностям конкретного школьника и отстаивать свою точку зрения;
образовательному
стандарту
второй
овладение навыками
неконфликтного
ступени;
общения;
широкого
спектра
способность строить и вести общение в
знания
профессиональной деятельности человека различных
ситуациях
с
людьми,
(прежде всего экологической и правовой); отличающимися друг от друга по возрасту,
своих
психофизических ценностным ориентациям и другим признакам.
знание
особенностей;
профессиональные
навыки,
соответствующие складывающимся интересам,
абстрактно-логическое мышление
индивидуального и элементарные навыки поискового мышления.
сформированность
стиля учебной деятельности, устойчивых
учебных интересов и склонностей,
развивать
и
управлять
умение
познавательными процессами личности,
способность адекватно действовать в
ситуации выбора на уроке.
Художественный потенциал:
Нравственный потенциал:
эстетическая
культура,
Восприятие и
понимание ценностей
художественная активность.
«человек», «личность»,
«индивидуальность»,
способность видеть и
понимать «труд», «общение»,
«коллектив», «доверие»,
гармонию и красоту,
«выбор». Знание и соблюдение традиций
знание выдающихся деятелей и школы.
произведений литературы и искусства,
Осознание возможностей, достоинств и
апробация своих
возможностей в недостатков собственного «Я», овладение
приёмами и методами самообразования и
музыке,литературе,сценическом и
изобразительном искусстве.
самовоспитания, ориентация на социально
ценные формы и способы самореализации и
самоутверждения.
готовность объективно оценивать себя,
отстаивать свою собственную позицию,
отвечать за свои поступки и действия.
активность и способность проявлять
сильные
стороны
своей
личностив
174

умение
жизнедеятельности
класса и
школы,
планировать,
готовить,
проводить
и
анализировать коллективное творческое дело,
беседу, игру и т.п.

Физический потенциал
развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и
выносливости;
овладение простейшими туристическими умениями и навыками;
знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями;
способность разработать и реализовать индивидуальную программу физического
совершенствования.
Методика и инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся.
Поскольку предметом деятельности и главным субъектом Программы
социализации является становящийся человек во всей его многомерности (личностноиндивидуальной, гражданской, социально-культурной и мн.др.), то мониторингу
подлежат его жизнедеятельностные проявления в каждом из этих измерений. Эти
проявления суть не что иное, как система его отношений к самому себе, обществу и
природе. В интегрированном виде эта система отношений предстает перед
воспитателями (учителями, родителями) и просто «чужими людьми» в виде поведения
человека в различных ситуациях.
Это очень важный момент: гражданская и личностная зрелость человека не
имеет и не может иметь собственной, «независимой», шкалы оценок: оценивание
всегда происходит в той системе норм, которая принята в данном сообществе. Отсюда
– всё многообразие таких систем: они свои у разных этносов, конфессий, и т.д.
Они разные и у разных людей.
Поэтому так важно при разработке Программы социализации условиться об
исходной поведенческой матрице, которую участники образовательного процесса
принимают в качестве некоторого стандарта приемлемости, своего рода ватерлинии,
переход которой будет означать выход индивидуального поведения за пределы
одобряемой общественным мнением легитимности. Речь идет фактически об
установлении изначальных «правил игры» и об их доведении до главных ее субъектов
– до самих обучающихся. Они должны не только знать и понимать мотивацию
организуемого образовательным учреждением процесса их социализации, но и (сразу
или постепенно) принять ее как свою собственную. Без субъектной включенности
подростков в Программу, без становления их в качестве экспертов по мониторингу
изменений, происходящих в их собственной социальной сфере, Программа полностью
обесценится, а ее «реализация» превратится в набор формальных мероприятий,
ведущим к результатам, прямо противоположным задуманным и дискредитирующим
идею.
Таким образом, ход мониторинга Программы (а равно ее результаты и эффекты)
должны оценивать обе группы ее участников: и сами подростки, и взрослые (учителя,
воспитатели, родители). При этом периодические открытые совместные обсуждения
происходящих перемен (их глубины, характера, индивидуального и общественного
значения и т.п.) следует рассматривать как важнейший элемент рефлексии
175

программной деятельности. Собственно говоря, именно здесь и формулируются
оценочные суждения, которые, по взаимному согласию, можно фиксировать либо в
виде персональных характеристик, либо в качестве личных достижений для
пополнения своего портфолио, либо в виде благодарностей, вынесенных не от имени
администрации, а от имени всего детско-взрослого «программного сообщества».
Разумеется, речь при этом может идти исключительно о качественном оценивании
индивидуального «продвижения» каждого подростка относительно самого себя;
никакие «баллы», «проценты» и другие подобные измерители считаются
неприемлемыми.
Здесь важно сделать существенную оговорку относительно ограничений и
рисков, относящихся к процессу мониторинга процесса социализации подростков.
Главная из объективных причин таких ограничений и рисков – уже упомянутая
выше ограниченность и фрагментарность социального и социокультурного опыта
подростков, порой их полное незнание или искаженное представление о многих
важных процессах, явлениях и событиях «большой» истории и культуры, принципах и
механизмах, действовавших и действующих во «взрослом мире».
Важно понимать, что социальное становление подростка происходит «здесь и
сейчас», в его актуальном, реальном жизненном пространстве, общение с которым еще
не обогатило его ни критическим опытом освоения этого пространства: о нем у него
нет еще даже хотя бы тех элементарных знаний, которые школьники получают в
старших классах. Их «заменяют», чаще всего, случайные, стихийно усваиваемые
суждения родителей и друзей, образы, транслируемые СМИ, обывательские
стереотипы и предрассудки.
Поэтому в ходе мониторинга Программы социализации необходим тщательный
анализ этого «фона» – без его учета невозможно определить ни степень, ни качество
продвижения. В противном случае неизбежен дисбаланс в деятельности
многочисленных участников процесса социализации подростков и, как следствие,
резкое снижение ее результативности и эффективности Программы в целом.
ограничениям и рискам следует отнести также особенности психологии
подростков на ступени основного общего образования: они взрослеют стремительно и
неравномерно. В этом отношении, как известно, отмечаются существенные
психологические, интеллектуально-познавательные и многие другие различия между
возрастными группами 12-14 и 15-16 лет. Отсюда – требование к максимальной
индивидуализации всех видов деятельности, предусматриваемых данной Программой,
недопустимость предъявления подросткам завышенных ожиданий и общения с ними на
еще недоступном им «языке».
При этом ясно, что, видя свой стратегический результат в социально активном,
личностно ответственном, культурном и успешном члене общества, социализация
детей и подростков не может осуществляться без непосредственного участия
граждански мотивированных представителей местного сообщества (прежде всего
родителей обучающихся). В этом смысле развитие общественного управления
образованием на уровне общеобразовательного учреждения, муниципалитета и
региона, формирование на каждом из них экспертного сообщества по проблемам
социализации подрастающих поколений выступает еще одним категорически
необходимым условием эффективности усилий в этой сфере.
176

Совокупность перечисленных выше основных факторов позволяет оценить всю
сложность и комплексность стоящих перед основной школой социальнопедагогических целей и задач по социализации обучающихся и обозначить их.
Инструментарий мониторинга социализации состоит, таким образом, в
отслеживании индивидуального и коллективного прогресса учащихся по всем
направлениям и формам деятельности, очерченных выше в качестве общих
ориентиров, которыми образовательное учреждение может руководствоваться
при разработке своего главного стратегического документа – образовательной
программы.
Критерии оценки эффективности воспитательного процесса школы.
Ожидаемые
Критерии отслеживания
Методики
результаты
результата
Охват
внеурочной 1. Занятость учащихся во сводная таблица
деятельностью
внеурочное время
Состояние преступности 1.
Отсутствие количество
учащихся,
правонарушений
и отсева состоящих на учете в КДН
учащихся;
ОВД
Уровень воспитанности

Сформированность
познавательного
потенциала

1. Уважение к школьным
традициям и фундаментальным ценностям;
2.
Демонстрация
знаний
этикета и делового общения;
3. Овладение социальными
навыками
Освоение
учащимися
образовательной программы
Развитость мышления
Познавательная
активность
учащихся
Сформированность учебной
деятельности

сводная таблица по классам

1.
Школьный
тест
умственного развития
2. Статистический
анализ
текущей
и
итоговой
успеваемости
3.
Методики
изучения
развития
познавательных
процессов личности ребенка
4. Метод экспертной оценки
педагогов
и
самооценки
учащихся
5. Педагогическое наблюдение
Сформированность
Коммуникабельность
1.
Методика выявления
коммуникативного
Сформированность
коммуникативных
потенциала
личности коммуникативной культуры склонностей.
выпускника
учащихся
2. Методы экспертной оценки
Знание этикета поведения
педагогов
и
самооценки
учащихся.
3.
Педагогическое
наблюдение.
Сформированность
Нравственная
1. Тест
Н.Е. Щурковой
нравственного
направленность личности
"Размышляем
о жизненном
потенциала
2.
Сформированность опыте"
отношений
ребенка
к 2. Методика С.М. Петровой
177

Родине, обществу, семье,
школе, себе, природе, труду.

"Русские пословицы"
3. Метод ранжирования

Сформированность
Состояние здоровья
1.
Состояние
здоровья
физического потенциала 2. Развитость
физических выпускника школы
качеств личности
2.
Развитость
физических
качеств личности
3.
Статистический
медицинский
анализ
состояния здоровья ученика
4. Выполнение
контрольных
нормативов
по
проверке
развития физических качеств
5.
Отсутствие
вредных
привычек
Сформированность
Развитость
чувства
эстетического
прекрасного
потенциала
2. Сформированность других
эстетических чувств
Результативность
1.
Эффективность Методика
М.И.
Рожкова
работы ДО
деятельности
органов, «Диагностика
уровня
объединений.
творческой
активности
2.
Расширение
круга учащихся»
вопросов,
самостоятельно Сводная таблица
решаемых детьми.
Результативность
в Имидж школы
Сводная таблица
районных и областных
мероприятиях
Оценка микроклимата в 1. Характер
отношений Тест
Н.Е.
Щурковой
школе
между участниками учебно- «Размышляемо
жизненном
воспитательного процесса
опыте».
2. Единые
требования Методика
С.М.
Петровой
педагогов и
родителей к «Пословицы»
ребенку.
Методика
М.И. Рожковой
3. Участие детей, родителей, «Изучение
учителей в мероприятиях.
социализированности
4. Нравственные ценности.
личности».
5. Создание благоприятного Методика Л.В. Байбородовой
психологического климата в «Ситуация выбора».
коллективе.
Анкета «Что такое счастье?»
Игра «Фантастический выбор»
Анкета
«Моя
семья».
Методика
Е.Н. Степановой
«Изучение удовлетворенности
педагогов
жизнедеятельностью
в
образовательном
учреждении».
Методика
А.А.
Андреева.
«Изучение удовлетворенности
родителей
жизнедеятельностью
в
178

образовательном
учреждении».
Методика
Е.А. Степановой
«Изучение удовлетворенности
родителей
жизнедеятельностью
в
образовательном
учреждении».
Методика
А.А.
Андреева
«Изучение удовлетворенности
подростков
жизнедеятельностью
в
образовательном
учреждении».
Анкета для старшеклассников.
Сформированность
Состояние
эмоционально- 1. Анкетирование;
общешкольного
психологических отношений
2. Тест «Размышляем о
коллектива
в коллективе
жизненном
опыте»
Н.Е.
Развитость самоуправления
Щурковой;
Сформированность
3.
Методика
«Изучение
совместной деятельности
социализированности
личности учащегося» М.И.
Рожкова;
4.
Методика «Определение
уровня
развития
самоуправления
в
ученическом
коллективе»
М.И. Рожкова;
5.
Методика
«Изучения
удовлетворенности
учащихся
школьнойжизнью»А.А.
Андреева;
6. Комплексная
методика
«Изучения удовлетворенности
родителей
жизнедеятельностью
образовательного
учреждения» А.А. Андреева;
7. Методика «Социальнопсихологическая
самоаттестация
коллектива»
Р.С. Немова.
8.
Методика
"Наши
отношения"
Удовлетворенность
Комфортность
ребенка в 1. Методика А.А. Андреева
учащихся
и
их школе
"Изучение удовлетворенности
родителей
2.
Эмоционально- учащегося школьной жизнью"
жизнедеятельностью
психологическое положение 2.
Методики
"Наши
ученика в школе (классе)
отношения",
"Психологическая
атмосфера
в коллективе"
3. Анкета "Ты и твоя школа"
179

Интеграция учебной и
внеучебной
деятельности.

Рост
познавательной
активности учащихся.
Наличие высокой мотивации
в учебе.
Расширение
кругозора
учащихся.
Самореализация
в разных
видах творчества.
Самоопределение
после
окончания школы.

4. Социометрия
5.
Сводная
ведомость
трудоустройства выпускников
Анализ
результативности
участия
во
внеклассной
работе.
Анкета «Зеркало».
Анкета «Патриот».
Анкета «Что вам интересно?»
Анкета «Анализ интересов и
направленности подростков».
Анкета «Интересы и досуг».
Анкета «Профориентация
подростков.
Анкета
«Познавательные
потребности подростка».
Методика Д.В. Григорьевой
«Личностный рост»

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации.
ПКР разрабатывается для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ).
Учащийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
учащихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная
образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава учащихся
с ОВЗ, региональной специфики и возможностей образовательной организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными,
проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у учащихся с ОВЗ.
Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной социализации.
180

ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает в себя следующие разделы.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с учащимися при
получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи
учащимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной программы на
основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в
развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности
ребенка.
Цель определяет (указывает) результат работы, ее не рекомендуется подменять
направлениями работы или процессом ее реализации.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское). При составлении программы
коррекционной работы могут быть выделены следующие задачи:
определение особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и
оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения
основного общего образования учащимися с ОВЗ, для развития их личностных,
познавательных, коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения школьников
ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей;
реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
учащихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной
организации (ПМПК);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации учащихся с ОВЗ;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с учащимися с ОВЗ;
осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) учащихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности,
доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом
категорий обучаемых школьников.
В программу также целесообразно включить и специальные принципы,
ориентированные на учет особенностей учащихся с ОВЗ, такие, например, как:
принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов
различного профиля в решении проблем этих детей;
181

принцип обходного пути – формирование новой функциональной
системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить
комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать совместную
работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог
(олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские
работники, социальный педагог и др.).
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению учащимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское – раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной). Это может быть отражено в
учебном плане освоения основной образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной
работы Диагностическая работа может включать в себя следующее:
выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ
при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии учащихся с ОВЗ;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
учащегося ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей учащихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ОВЗ;
мониторинг динамики развития, успешности освоения
образовательных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа может включать в себя следующее:
разработку
и
реализацию
индивидуально
ориентированных
коррекционных программ; выбор и использование специальных методик, методов и
приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
учащихся с ОВЗ;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций,
эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

182

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа может включать в себя следующее:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с учащимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с учащимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору учащимися с ОВЗ профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа может включать в себя следующее:
информационную поддержку образовательной деятельности учащихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – учащимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения учащихся с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения
поддержки учащихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно

183

включить следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителядефектолога (олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной
организации, их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты
обучения этих детей
на предыдущем
уровне образования;
создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению
данных категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
учащихся с ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в
рабочих коррекционных программах. На заключительном этапе осуществляется
внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение
хода реализации программы на школьных консилиумах, методических объединениях
групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ; принимается итоговое
решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки учащихся с
ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
учащихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителемлогопедом, учителем-дефектологом), регламентируются локальными нормативными
актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки учащихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение учащихся с ОВЗ в образовательной
организации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой)
на регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми учащимися,
имеют определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так,
медицинский работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в
определении их индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение
консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную
(неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.).
Медицинский работник, являясь сотрудником профильного медицинского учреждения,
осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ОВЗ
в
общеобразовательной организации может осуществлять социальный педагог.
184

Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
учащихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог
(совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей школьников с
ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении
признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и
поддержку учащимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных
жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Целесообразно
участие социального педагога в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы социального
педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные
(подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами),
индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны
также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде
информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог
взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителемлогопедом, педагогом класса, в случае необходимости с медицинским работником, а
также с родителями (их законными представителями), специалистами социальных
служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение учащихся с ОВЗ может осуществляться в
рамках реализации основных направлений психологической службы. Педагогупсихологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию
личности школьников с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в
мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога
состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой
сферы учащихся; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года
педагог-психолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с
родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение учащих
семинаров и тренингов. В реализации диагностического направления работы могут
принимать участие как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце
учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в
конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ПМПК.
ПМПК является внутришкольной формой организации сопровождения детей с
ОВЗ, положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной
организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.

185

Цель работы ПМПК: выявление особых образовательных потребностей
учащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы
обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Состав ПМПК образовательной организации входят педагог-психолог, учительдефектолог, учитель-логопед, педагог (учитель-предметник), социальный педагог, врач,
также представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПК
(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация
системы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки учащихся с ОВЗ предусматривает создание специальных
условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программнометодических, материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (может
осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки учащихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с
различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психологопедагогической,
медицинской
и
социальной
помощи;
образовательными
организациями, реализующими адаптированные основные образовательные программы
и др.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, других образовательных организаций и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной
программы. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить
коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и
адаптируется с учетом особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ.
Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью
специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно
проведение уроков специалистами с учащимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном
плане нормально развивающихся сверстников. Например, «Развитие речи» для
186

учащихся с нарушениями речи, слуха, задержкой психического развития и т. п. Также
эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в
группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог) по
индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется
по адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала учащихся с ОВЗ специалистами и педагогами с
участием самих учащихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может
осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной
поддержкой, а также поддержкой тьютора образовательной организации.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами,
описать их согласованные действия (план обследования детей с ОВЗ, особые
образовательные потребности этих детей, индивидуальные коррекционные программы,
специальные учебные и дидактические, технические средства обучения, мониторинг
динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ПМПК образовательной
организации, методических объединениях рабочих групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя,
социальный педагог, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов
(учитель-логопед,
учитель-дефектолог
(олигофренопедагог,
тифлопедагог,
сурдопедагог), педагог-психолог, медицинский работник) внутри образовательной
организации; в сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и с
образовательными организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем учащегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития учащегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой
личностной сфер ребенка.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований
к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
зависимости от формы организации коррекционной работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
187

деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение учащегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным
слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые
средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и
др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации учащихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты
итоговой аттестации на основном уровне обучения.
Достижения учащихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных
достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.

188

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Пояснительная записка
к учебному плану для 5-9классов
МБОУ «СОШ № 18 им. Р.С.Рамазанова»
на 2019 – 2020 учебный год
Учебный план МБОУ «СОШ № 18 им. Р.С. Рамазанова» на 2019 – 2020 учебный год
реализующий основные общеобразовательные программы основного общего и среднего общего
образования , сформирован в соответствии с требованиями:
- Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Министерства
образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (далее - ФБУП-2004);
- Федерального компонента государственных образовательных стандартов общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от
05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования» (далее - ФКГОС) (для X-XI классов);
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373 (далее - ФГОС начального общего образования);
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее - ФГОС основного общего образования);
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
- Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 № 345;
- Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
-Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее - СанПиН 2.4.2.2821-10);
Учебный план основного общего образования школы обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС основного общего образования, определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
Учебный план для МБОУ «СОШ № 18 им. Р.С. Рамазанова» разработан на основе
федерального базисного учебного плана и учебного плана для дагестанских школ.

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Продолжительность учебного года в 5-9 классах
составляет 34 учебные недели в год. Продолжительность урока – 45 минут. Язык обучения
русский. Преподавание и изучение родного языка из числа народов Республики Дагестан
осуществляется в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами.
В обязательной части учебный предмет «Русский язык» в 5 классах изучается по 5 часов в
неделю, в 6кл.-6часов, в 7 кл. -4часа в неделю. В 8 классе- 4часа в неделю(1час - за счет части,
формируемой участниками образовательного процесса); в 9кл.- 4часа в неделю (1час- за счет
части, формируемой участниками образовательного процесса, с целью подготовки к ОГЭ).
Предмет «Литература» в 5, 6, 9 кл.-3часа в неделю, в 7, 8 классах -2 часа в неделю.
В обязательной части учебного плана изучение предмета «Иностранный язык»
(английский) проводится в 5-9 классах по 3 часа в неделю. В 7д классе 1 группа изучает
немецкий язык по желанию родителей-3 часа в неделю
В соответствии с Обновленными ФГОС основного общего образования с 2022-2023
учебного года в МБОУ «СОШ № 18 им. Р.С. Рамазанова» отменяется изучение «Второго
иностранного (немецкого) языка» в 5 классах и продолжается обучение в 6,7 и 8х классах по
желанию родителей или законных представителей.
Учебный предмет «Математика» изучается в 5-6 классах по 5 часов в неделю, в 7 , 9 классах
предметы «Алгебра и начала математического анализа» 4 часа, и «Геометрия» - 2 часа в неделю,
один из которых дается за счет часов «Части, формируемой участниками образовательного
процесса». В 9 классе он дается с целью подготовки к ОГЭ. В 8 кл.- 3часа «Алгебра и начала
математического анализа» и 2часа «Геометрия».
Предмет «Информатика» вводится с 7класса -1 час в неделю с делением на группы.
Предметная область «Общественно – научные предметы» в 5-8 классах включает учебные
предметы «История» - 2 часа в неделю с 5 по 9 класс, «Обществознание» - 1 час в неделю в 6-9
классах, «География» 1 час в неделю в 5 классах, в 6 классах -2часа (1 час дается за счет часов
«Части, формируемой участниками образовательного процесса»), в 7-9 классах «География» - 2
часа в неделю. В рамках изучения учебного предмета «География» во втором полугодии в 9
классе 0,5 отводится на географию Дагестана. Изучение учебного предмета «История» в V-IX
классах осуществляется по линейной модели исторического образования (изучение истории в IX
классе завершается 1914 годом). В рамках преподавания предмета «История России» за счет
части, формируемой участниками образовательных отношений, в 7 классе выделяется 1 час на
изучение истории Дагестана
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (далее предметная область ОДНКНР) обязательна для изучения в соответствии с ФГОС основного
общего образования и предусматривает знание обучающимися основных норм морали,
культурных традиций народов России, формирование представлений об исторической роли
традиционных религий и гражданского общества в становлении российской государственности.
Так как предметная область ОДНКНР является обязательной предметной областью, в учебном
плане МБОУ «СОШ №18 им. Р.С. Рамазанова» предусматривается в этом учебном году для ее
изучения 1 час в неделю (34 часа в год) в V классе за счет части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений. Также в рамках изучения ОДНКНР в 8 классе за счет
части, формируемой участниками образовательных отношений, выделяется 1 час, на изучение
культуры и традиций народов Дагестана.
Изучение предметной области «Естественно – научные предметы» обеспечено предметами
«Биология» в 5-6 классах 1 час в неделю, в 7 классе предмет «Биология»- 2 часа в неделю,
добавлен 1 час на предмет «Биология» из части, формируемой участниками образовательного
процесса, в 8, 9 классах 2 часа в неделю. «Физика» в 7 -8 классах – 2 часа в неделю, в 9 кл.- 3часа

в неделю. «Химия» в 8 классе 3 часа в неделю, 1 час из «Части , формируемой участниками
образовательного процесса», в 9 классе -2часа в неделю.
Предметная область «Искусство» представлена обязательными предметами в 5-8 классах
«Музыка» 1 час в неделю и 5-7 классах- «Изобразительное искусство» 1 час в неделю.
Предмет «Технология» входит в предметную область «Технология» представлен в учебных
планах в 5-7 классах 2 часами в неделю, в 8 классе - 1час в неделю В рамках обязательной
технологической подготовки обучающихся VIII класса для обучения графической грамоте и
элементам графической культуры в рамках учебного предмета «Технология» обязательно
изучение раздела «Черчение и графика» (в том числе с использованием ИКТ).
Изучение учебного предмета «Физическая культура» в предметной области «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности» предполагает в 5-9классах – 3 часа в
неделю и в 8-9 классах изучение «ОБЖ» -1 час в неделю.
Часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогического коллектива образовательной организации и используется на увеличение
учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной
части. В рамках данной части отводится на изучение в 5 классах предмета «Второй иностранный
(немецкий) язык» 1 часа в неделю, «Основы духовно-нравственной культуры народов России» 1час в неделю; в 6 классах предмета «География» - 1 час в неделю, в 7 классах предмета
«Алгебра и начала математического анализа» - 1 час в неделю, 1 час в неделю предмет
«Биология»; в 8 классе 1 час в неделю предмет «Химия», и 1 час в неделю «Русский язык»; в 9
классе «Русский язык (подготовка к ОГЭ)»- 1 час в неделю, «Математика (подготовка к ОГЭ)»- 1
час в неделю. .
Для изучения родного языка и родной литературы в 5-9 классах отводится 3 часа в неделю и
создаются учебные группы на национальных (аварском, даргинском, кумыкском, лезгинском,
лакском) языках, также русском как родном, в каждой из которых не менее 5 учащихся. Учебные
группы созданы из параллельных классов, при этом родной язык во всех классах стоит в
расписании одним уроком.
При проведении учебных занятий по учебным предметам
«Иностранный язык» (5-9 классы), «Технология» (5-8классы), а также «Информатика и ИКТ» 79 классы осуществляется деление на две группы, так как позволяет наполняемость классов.
Для организации предпрофильной подготовки обучающихся в IX классе МБОУ «СОШ №18
им. Р.С. Рамазанова» предусматривает 1 час части учебного плана по внеурочной деятельности
на реализацию профориентационных программ для выбора профиля дальнейшего обучения и
построения индивидуального образовательного маршрута и организует следующие курсы:
1.Русский язык – «Развитие речи»
2.Алгебра «Математическая логика»
3.История «История религий»
4.Химия «Решение задач»
5. Физика «Решение задач»
6. Биология «Валеология»

Учебный план
МБОУ «СОШ №18 им. Р.С. Рамазанова» на уровне основного общего образования
(5 класс)
на 2022/2023учебный год
Предметные области

Учебные
предметы
Классы

Количество часов в
неделю
V
Всего

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык

5

5

3

3

1

1

1
3

1
3

5

5

2

2

1

1

1
1
1

1
1
1

2

2

2

2

28

28

2

2

1

1

1
30
3
33

1
30
3
33

Литература
Родной язык
Родной язык и родная литература

Родная литература
Иностранный язык (английский)

Иностранные языки
Математика и информатика

Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика

Общественно-научные предметы

История России. Всеобщая история
Обществознание
География

Естественно-научные предметы

Искусство
Технология

Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология

Физическая культура и Основы безопасности Физическая культура
жизнедеятельности

Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык и литература

Русский язык
Литература

Иностранные языки
Иностранный язык (английский)
Математика и информатика
Математика
Технология
Технология
Основы духовно-нравственной культуры Основы духовно-нравственной культуры народов
народов России
России
Физическая культура и Основы
Физическая культура
безопасности жизнедеятельности
Максимально допустимая недельная нагрузка
Внеурочная деятельность
Итого к финансированию

Учебный план
МБОУ «СОШ №18 им. Р.С. Рамазанова» на уровне основного общего образования
(6 - 9 классы)
на 2022/2023 учебный год
Предметные
области

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература

Учебные
предметы
Классы
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык

Родная литература
Иностранный язык (английский)
Иностранные языки Второй ин. язык (немецкий)
Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы

Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России. Всеобщая история

Обществознание
География
Естественно-научные Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура Основы безопасности
и Основы
жизнедеятельности
безопасности
Физическая культура
жизнедеятельности
Основы духовноОсновы духовно-нравственной
нравственной
культуры народов России
культуры народов
России
ИТОГО:
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Русский язык и
Русский язык (подготовка к ОГЭ)
литература
Иностранные языки Второй иностранный язык (немецкий)
Математика
Математика (подготовка к ОГЭ)
ЕстественноБиология
научные предметы
Максимально допустимая недельная нагрузка
Внеурочная деятельность
Итого к финансированию

Количество часов в неделю
VI

VII

6
3
2
1
3

Всего

VIII

IX

4
2

3
2

4
3

17
10

2
1
3

2
1
3

2
1
3

8
4
12
5
9
6
3

5
3
2
1

3
2
1

3
2
1

2
1
1

2
1
2
2

1
1
1
2

1
1
1
2

2
1
2
2
2
2
1

2
1
2
3
2
2

8
4
7
7
4
6
3
2
5

1

1

2

3

3

3

12

32

33

1
35

35

1
135

1

2

1

1

5

1

1

1

3

33
3
36

1
35
3
38

1

36
3
39

3
1

1

36
3
39

1
140
12
152

План внеурочной деятельности является частью ООП ООО, ежегодно
утверждается приказом директора.
Программа внеурочной деятельности
Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап
формального обучения каждого человека и является одним из решающих факторов, как
индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны. От подготовленности,
целевых установок миллионов российских школьников зависит то, насколько мы сможем
выбрать и обеспечить инновационный путь развития страны. Главным результатом
школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это
означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы
и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в
исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых
они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными
выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу,
формулировать интересы и осознавать возможности.
Внеурочная деятельность – это целенаправленная образовательная деятельность,
организуемая в свободное от уроков время для социализации детей и подростков
определенной возрастной группы, формирования у них потребностей к участию в социальнозначимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых качеств
личности, реализации их творческой и познавательной активности, участия в содержательном
досуге, достижения обучающимися метапредметных и личностных результатов согласно
ФГОС.
Учебный план основной школы включает для каждого класса до 10 часов внеурочной
деятельности, позволяющей осуществлять программу воспитания и социализации
школьников через несколько направлений, реализация которых позволит добиться получения
тех результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной
программе модернизации российского образования. Реализация программы воспитания и
социализации младших школьников будет способствовать:
– овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными
видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной),
умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и
укреплять свое здоровье и физическую культуру;
- формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру,
этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной
творческой деятельности;

– формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень
готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков
самообразования, контроля и самооценки.
Пояснительная записка
Внеурочная работа понимается сегодня преимущественно как деятельность,
организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения
потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, походы, экскурсии), их
участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных
объединениях и организациях. Эта работа
позволяет учителям выявить у своих учеников потенциальные возможности и интересы,
помочь им их реализовать.
Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения
ребят одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социальнопедагогическую направленность (дискуссии, встречи с интересными людьми, посещение
музеев, коллективно-трудовые дела). Внеурочная работа – это хорошая возможность для
организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным
руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического
самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие
общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного
воспитания.
Данная программа представляет собой вариант программы организации внеурочной
деятельности обучающихся и предназначена для реализации как в отдельно взятых классах,
так и в объединенных группах детей на параллелях.
Цель программы – создание условий для реализации детьми и подростками своих
потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной,
культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных
занятий и в рамках основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
расширение общекультурного кругозора;
формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более
успешного освоения его содержания;
включение в личностно-значимые творческие виды деятельности;
формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности;
создание пространства для межличностного, межвозрастного,
межпоколенческого общения.
Принципы внеурочной деятельности:
принцип учета потребностей обучающихся и их родителей.
принцип гуманистической направленности.
принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности.
принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов
учебного года при организации внеурочной деятельности.
принцип учета возможностей учебно-методического комплекса, используемого
в образовательном процессе.
принцип успешности и социальной значимости.
программе представлены все направления развития личности во внеурочной
деятельности:

Для реализации Программы используются следующие виды внеурочной деятельности:
игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность;
художественное творчество;
-социальное творчество;
трудовая деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая деятельность.
При организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС учтены два
обязательных условия:
вариативность;
потребности учащихся и их родителей (законных представителей).
При организации внеурочной деятельности школьников учитывается различие между
результатами и эффектами этой деятельности.
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовнонравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовнонравственного приобретения на процесс развития личности ребенка.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
трем уровням:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний,
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своим
учителем, как значимым для него носителем положительного социального знания.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы. Именно в такой
близкой социальной среде ребенок получает первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов – получение школьниками опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в
открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую
незнакомых ему людей, юный человек действительно становится социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного
действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо
существование гражданина и гражданского общества.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть
сформированы коммуникативная, эстетическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня
на протяжении трех лет обучения в школе создает у младшего школьника к 4 классу реальную
возможность выхода в пространство общественного действия. Такой выход должен быть
обязательно оформлен как выход в дружескую среду.

Многообразие форм обучения и воспитания порождает богатство условий для
разнообразных видов деятельности, позволяя включать в работу весь комплекс психических
процессов ученика. Система внеурочной учебной деятельности рассматривается как
неотъемлемый компонент образовательного процесса, позволяющих не только расширить
диапазон базового образования, но и получить специальные научные и профессиональные
знания, навыки, умения, придать процессу образования творческий характер, обуславливая
его целостность и многомерность в русле концепции непрерывного образования.
На основе методической литературы и рекомендаций были разработаны программы по
внеурочной деятельности, которые структурированы в соответствии с направлениями
внеурочной деятельности.
основу программ внеурочной деятельности положены следующие принципы:
непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения
полноты и цельности образования в целом;
развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе социального и
профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
единство и целостность партнерских отношений всех субъектов
дополнительного образования;
системная организация управления учебно-воспитательным процессом.
Модель реализации внеурочной деятельности
Линейная модель: распределение часов внеурочной деятельности равномерно в
течение учебного года.
Внеурочная деятельность предоставляет обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие в таких формах, как экскурсии, кружки,
занятия, секции, круглые столы, конференции, диспуты, беседы, олимпиады, соревнования,
сетевые проекты, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.
Внеурочная деятельности проводятся учителями-предметниками, педагогами-организаторами,
классными руководителями педагогами дополнительного образования.
План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность на базе образовательного учреждения реализуется через
системы неаудиторной занятости, дополнительного образования и работу классных
руководителей по следующим направлениям развития личности:
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное.
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Заключается в формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического

социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;

-использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
-развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется программами
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, соревнования,
показательные выступления, дни здоровья.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Заключается в обеспечении духовно-нравственного развития обучающихся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.
Основные задачи:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции –
«становиться лучше»;
укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно
своей совести;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и
зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной
самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
По итогам работы в данном направлении проводятся коллективные творческие дела,
конкурсы.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Заключается в активизации внутренних резервов обучающихся, способствующих
успешному освоению нового социального опыта на ступени начального общего образования,
в формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических компетенций,
необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Основными задачами являются:
формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;

формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и
оценивать отношения в социуме;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование основы культуры межэтнического общения;
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшему поколению.
Данное направление реализуется программами шефской деятельности, кружка
«Движение без опасности».
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защиты
проектов.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Заключается в обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего и основного общего образования.
Основными задачами являются:
формирование навыков научно-интеллектуального труда;
развитие культуры логического и алгоритмического мышления,
воображения;
формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности;
овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования и основного общего образования.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита проектов.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Заключается в воспитании способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей культуры,
знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями
отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа
России и народов других стран.
Основными задачами являются:
формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
становление активной жизненной позиции;
воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической
культуры.
По итогам работы в данном направлении проводятся концерты, конкурсы, выставки.
План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя
обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
Занятия групп проводятся на базе образовательного учреждения в учебных кабинетах, в
компьютерных классах, кабинете музыки, в спортивном зале, актовом зале.
Технологии образовательного процесса
Для организации личностно ориентированного учебного взаимодействия
учителями применяются элементы педагогических технологий:
педагогика сотрудничества

-технология проектной деятельности
-технология учебно-исследовательской
деятельности проблемное обучение
-технологии использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других
видов обучающих игр
-технологии уровневой дифференциации
-технологии развивающего обучения
-информационно-коммуникационные технологии
-здоровьесберегающие технологии
-обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)

3.2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Интегративным
результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы школы является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития учащихся.
Созданные условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования:

учитывают особенности школы, его организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнёрами, использование ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной
образовательной программы, характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы основного
общего образования образовательного школы;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию
необходимой системы условий;
систему оценки условий.
занятий.
3.2.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования
МБОУ «СОШ № 18 имени Р.С. Рамазанова» укомплектована необходимыми
кадрами. На уровне основного общего образования урочную и внеурочную деятельность
осуществляют 95 педагогов.
Общая численность педагогических работников, в том числе:
95 человек
Численность/удельный вес численности педагогических работников,
94 человек/
имеющих высшее образование, в общей численности педагогических
98%
работников
Численность/удельный вес численности педагогических работников,
94 человека/

имеющих высшее образование педагогической направленности (профиля),
в общей численности педагогических работников
Численность/удельный вес численности педагогических работников,
имеющих среднее профессиональное образование, в общей численности
педагогических работников
Численность/удельный вес численности педагогических работников,
имеющих среднее профессиональное образование педагогической
направленности (профиля), в общей численности педагогических
работников
Численность/удельный вес численности педагогических

98%
1человека/
2%
1 человек/ 2%

35 человек/

работников, которым по результатам аттестации
присвоена квалификационная категория в общей
численности педагогических работников, в том числе:
Высшая

73%
19 человек/
39,6%
15 человек/
31%

Первая
Численность/удельный вес численности педагогических работников в
общей численности педагогических работников, педагогический стаж
работы которых составляет:
До 5 лет

18 человек/
19%
45 человек/
47%
18 человек/
19%
20человек/
20%
83 человека/
87%

Свыше 30 лет
Численность/удельный вес численности педагогических работников в
общей численности педагогических работников в возрасте до 30 лет
Численность/удельный вес численности педагогических работников в
общей численности педагогических работников в возрасте от 55 лет
Численность/удельный вес численности педагогических и
административно-хозяйственных работников, прошедших за последние 5
лет повышение квалификации/профессиональную переподготовку по
профилю педагогической деятельности или иной осуществляемой в
образовательной организации деятельности, в общей численности
педагогических и административно-хозяйственных работников

Часть педагогов имеют правительственные и отраслевые награды
№
1
2
3
4

Название награды
Отличник народного образования РД
Отличник просвещения РФ
Почетный работник общего образования РФ
Заслуженый учитель РД
Заслуженый учитель РФ

Количество чел.
15
2

13
4
1

Курсовой подготовкой по вопросам преподавания предмета в условиях
федерального государственного образовательного стандарта охвачены 94% педагогов,
работающих на уровне основного общего образования.
школе отработаны активные формы методической деятельности – работа в
проблемных и проектных группах, экспертных группах.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации Стандарта:

обеспечение оптимального вхождения работников школы в систему
ценностей современного образования;
принятие идеологии Стандарта общего образования;
освоениеновойсистемытребованийкструктуреосновной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно- методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
Основным направлением работы с кадрами в ближайший период становится

методическая
учеба
педагогов,
способствующая
осмыслению
категорий
педагогической науки на практике, принятию ценностей развития, деятельного
обучения, освоения контрольно-оценочной деятельности на новых основаниях.
Перспективный план методической работы
Цель: Повышение качества образования в школе через совершенствование
педагогического мастерства учителя, его профессиональной компетенции в
соответствии
требованиями ФГОС ООО.
Задачи:
Обеспечить информационно-методическое сопровождение
деятельности педагогов в условиях внедрения ФГОС ООО.
Через методическую учебу обеспечить осознание педагогами требований
ФГОС
ООО, их реализацию в урочной и внеурочной деятельности.
Способствовать овладению педагогами учебно-методическими
ресурсами, соответствующими требованиям ФГОС ООО.
Изучение, обобщение и распространение опыта педагогов школы
по реализации ФГОС ООО.
Ожидаемые результаты:
реализация требований ФГОС ООО в педагогической практике;
методические рекомендации по реализации требований ФГОС ООО;
нормативные документы, регулирующие методическую деятельность в школе
в условиях ФГОС ООО;
совершенствование методического мастерства
учителя. Мероприятия
Направление, мероприятия
Сроки реализации
(учебный год)
20222023202420252023
2024
2025
2026
I.
Информационно-методическое
1.Методические совещания:
Цели и задачи
методической работы
на год, формирование
проблемных групп

*

*

*

*

Ответственный
20262027

*

Зам.директора
по УВР

Профессиональный
стандарт учителя
Реализация задач
преемственности
уровней образования
Учебно-методические
ресурсы по реализации
требований обновленных
ФГОС
О прохождении
педагогами аттестации иКПК

*

*

*

*

*

*
II. Проектная деятельность

*

*

*

Зам.директора
по УВР

*

Зам.директора
по УВР

Зам.директора
по УВР

*

Зам.директора
по ВР

*

III.

3.Взаимопосещение уроков
4.Фестиваль
открытых
уроков
5.Школьные семинары:
• Условия
формирования
УУД
• Контрольно-оценочная
деятельность учителя
• Назначение, структура
рабочей программы по
учебному предмету
•Особенности организации
дифференцированного
обучения
• Электронные материалы в
деятельности учителя
•Особенности организации
исследовательской
деятельности
на уровне

*

*

1.Организация работы групп:
«Контрольно-оценочная
деятельность на уровне
ООО»
«Воспитательная работа
как внеурочная
деятельность»
1.Организация
самообразования педагогов,
отчетов по теме
самообразования
2. Семинары МО по
методической теме года

Зам.директора
по УВР
Зам.директора
по УВР

*

Методическая

учеба
Председатели
МО

*

*

*

*

*
Председатели
* МО

*

*

*

*

*

*
*

*

*

*
*
Зам.директора
по УВР

*
*
*

*

*

*

*

основного
и
среднего
общего образования
6.Консультации по темам:
*
*
*
*
*
как составить рабочую
программу,
как
спроектировать урок
в
системно-деятельностном
подходе, планирование
и
анализ работы ШМО и др.
7.Участие в районных и
*
*
*
*
*
городских семинарах, (в т.ч.
дистанционных)
IV. Изучение, обобщение, распространение опыта
1. Подготовка публикаций
*
*
*
*
*
педагогов (в том числе в
социальной сети работников
образования)
2.
Выступления
на
*
*
*
*
*
конференциях
районного,
городского, уровня.
7.Участие
в
*
*
*
*
*
профессиональных
конкурсах:

Зам.директора
по УВР

Зам.директора
по УВР

Руководители.
МО

Зам.директора
по УВР
Зам.директора
по УВР

Компетентности учителя на уровне основного общего образования
обусловлены требованиями к структуре ООП:
–осуществлять системно-деятельностный подход к организации обучения;
–выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на
основе планируемых результатов освоения образовательных программ;
– разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии;
–иметь соответствующие концепции обновленных ФГОС представления о
планируемых результатах освоения основных образовательных программ, уметь
осуществлять их декомпозицию в соответствии с технологией достижения
промежуточных результатов;
– иметь современные представления об ученике как о субъекте
образовательной деятельности и уметь проектировать соответствующую модель
его деятельности в зависимости от возрастных особенностей и специфики
учебного предмета;
–иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать
социальный портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные,
коммуникативные, когнитивные ресурсы) и осуществлять соответствующую
диагностику сформированности социально востребованных качеств личности.
-реализация функциональной грамотности, сформированной в процессе
обучения, через социализацию учащихся;

– эффективно использовать имеющиеся в школы условия и ресурсы,
собственный методический потенциал для реализации задач нового содержания
образования, а именно – достижения планируемых результатов освоения
образовательных программ;
204

– реализации программ воспитания и социализации обучающихся;
– эффективного использования здоровьесберегающих технологий в
условиях реализации ФГОС;
– индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого
обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;
– собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
– эффективно применять свои умения в процессе модернизации
инфраструктуры учебно-воспитательного процесса школы.
Для достижения результатов основной образовательной программы основного
общего образования в ходе её реализации предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.

Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников
Критерии
Содержание критерия
Показатели
Достижение
учащимися
личностных
результатов

Готовность и способность учащихся к
саморазвитию,
сформированность
ценностно-смысловых
установок
обучающихся,
отражающие
их
индивидуально-личностные позиции,
социальные компетенции,
личностные
качества;
сформированность
основ
гражданской идентичности

-Процентный показатель по
числу учащихся, у которых
происходит
позитивная
динамика в
проявлении
личностных результатов (по
данным
мониторинговых
психолого-педагогических
исследований);
-Активность обучающихся в
мероприятиях
по
направлениям
основной
образовательной программы
основного
общего
образования

Достижение
учащимися
метапредметных
результатов

Освоенные учащимися универсальные
учебные действия (познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу
умения учиться, и межпредметными
понятиями

- Процентный показатель по
числу
учащихся,
выполнивших комплексную
работу по итогам года (с
учетом
уровней
успешности);

Достижение
учащимися
предметных
результатов

Освоенный учащимися в ходе изучения
учебного предмета опыт
предметной
деятельности по получению нового
знания,
его преобразованию
и

1.Результативность
независимой оценки:
-Доля учащихся на «4» и
«5», сдавших ОГЭ (9 кл.);
205

применению,
а
также
система
основополагающих элементов научного
знания, лежащих в основе современной
научной картины мира

-Успешно выполнивших
задания независимого
мониторинга предметных
достижений по математике
и русскому языку;
(8 кл.);
-Успешно выполнивших
административные срезы
(5-7 кл.).
2.Качество
освоения
образовательной программы
по предмету.
3.Результативность
внеурочной деятельности по
предмету
(количество
победителей и
призеров
олимпиад,
очных
творческих
конкурсов,
выставок,
конференций
различных уровней)

При стимулировании профессионального роста учителя учитывается
официально подтвержденная результативность педагогов в профессиональных
конкурсах, прохождение сертификации и предметного тестирования, наличие
публикаций, а активность педагога в проведении методических мероприятий, в работе
проблемных групп, использование педагогом информационных технологий
(электронное сопровождение рабочей программы, участие в дистанционном обучении).
3.2.3 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Непременным условием реализации требований Стандарта является создание
психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к начальному общему образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития учащихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Выделяются следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса учащегося;

206

консультирование педагогов и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних учащихся, которое осуществляется учителем и психологом с
учётом результатов диагностики, а также администрацией Школы;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья; мониторинг
возможностей и способностей учащихся; выявление и поддержку детей с
ограниченными возможностями здоровья; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержку детских объединений и ученического
самоуправления;
выявление и поддержку одарённых детей.
Направления психолого-педагогического сопровождения
Направление
Содержание
Формы работы
I.
Диагностика
результативности
ООО

ООП

-Изучение уровня
сформированности
универсальных учебных
действий

-Диагностика на основе
типовых
заданий
психолого-педагогического
одержания.
Диагностика
проводится
как фронтально, так и
индивидуально.
-Консультативная помощь
учителю в организации
наблюдения,
в
интерпретации результатов

-Изучение
уровня -Мониторинговые
сформированности
исследования
ценностных
установок соответствии с
обучающихся, результатов критериями
реализации
программ результативности
воспитания и социализации программ воспитания и
уровня основного общего
социализации
образования.

в

II. Выявление и поддержка -Меры
психолого- -Совместное с педагогами
детей с ограниченными
педагогической коррекции и
возможностями здоровья. по адаптации в социуме.
родителями
(законными
-Коррекционнопредставителями)
развивающие
несовершеннолетних
занятия, направленные на
обучающихся
стабилизацию
психо- ростраивание и реализация
эмоционального состояния. индивидуальных программ
-Консультативная помощь сопровождения.
-Консультативная помощь
педагогам и
родителям
207

(законным
представителям)
несовершеннолетних
обучающихся
III.
Выявление
и -Меры
психолого- -Совместное с педагогами
поддержка
педагогической коррекции и
одарённых детей
при
дезадаптации
в родителями
(законными
социуме.
представителями)
-Развивающие
занятия, несовершеннолетних
направленные
на обучающихся
стабилизацию
психо простраивание
и
эмоционального состояния. реализация
-Консультативная помощь индивидуальных программ
-Индивидуальная работа по сопровождения.
определению
личностно -Консультативная помощь
значимых перспектив
и педагогам и
родителям
жизненных планов
(законным
-Формирование
банка представителям)
данных об уровне развития несовершеннолетних
способностей
учащихся, обучающихся,
самим
входящих в «Олимпийский обучающимся.
резерв»
-Целенаправленная
-Руководство
учебным диагностическая работа
с
исследованием
по «Олимпийским резервом».
психологическому
направлению.
IV. Поддержка детских
-Целенаправленная работа -Организация
и
объединений
и классными коллективами и проведение тренингов по
ученического
Советом школы
развитию
самоуправления
коммуникативных
и
организационных навыков.
-Сопровождение
процессов
самоопределения.
-Диагностика
развития
классного
коллектива,
психологического
благополучия.
V.
Индивидуальная -Психологическое
По
индивидуальному
психолого-педагогическая консультирование
по обращению в
пределах
поддержка
возникающим проблемам
своей
компетенции либо
-Профориентационное
рекомендация-направление
консультирование
в
специализированные
центры.
VI. Просвещение

-Пропаганда
-Проведение
классных
психологических
знаний часов.
среди
обучающихся, -Разработка и реализация
педагогов.
программы
внеурочной
-Родительский всеобуч.
деятельности.
-Выступление
на
педагогических советах,
208

семинарах, родительских
собраниях.
-Страничка
на
сайте
школы
-Оформление
и
распространение памяток.

3.2.2. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование.
Объём действующих расходных обязательств отражается в задании Учредителя по
оказанию муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.

Государственное задание обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых услуг (выполнения работ) размерам направляемых на эти
цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение по реализации основной образовательной программы
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение
нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования
расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта. Применение принципа нормативного подушевого
финансирования на уровне ОУ заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый
объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной
программы в учреждениях, в соответствии со Стандартом в расчёте на одного
обучающегося в год.
. Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования ОУ:
проводит экономический расчёт стоимости обеспечения
требований Стандарта по каждой позиции;
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
определяет величину затрат на обеспечение требований к
условиям реализации ООП;
определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности учащихся, включённой в основную образовательную
программу.
209

разрабатывает финансовый механизм интеграции между ОУ и учреждениями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться на
основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности как на базе ОУ так и вне.

3.2.3. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база ОУ должна быть приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды. Для этого ОУ
разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни оснащения и оборудования.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. N 174, а
также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. N 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. N 697 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников»;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых
образовательных ресурсов;
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами ОУ, разработанные с учётом особенностей реализации основной
образовательной программы.

3.2.4. Учебно-методическое обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
Школе имеются примерные и авторские программы, на основе которых
составляются рабочие программы по предмету. Учителями используются электронные
материалы из коллекции Цифровых образовательных ресурсов при подготовке
презентаций к отдельным урокам, занятиям.

3.2.5. Информационное обеспечение основной образовательной программы
основного общего образования
соответствии с требованиями Стандарта информационные условия реализации
основной образовательной программы основного общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой. Под информационно-

образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система,
сформированная на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети «Интернет»; вычислительная
и информационно-телекоммуникационная инфраструктура; прикладные
программы
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно
отвечать современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
•в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие Школы с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Информационное обеспечение образовательного процесса дает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
записи
и
обработки
изображения
(включая
микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе
обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых
носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка,
сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видео сообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
«Интернет», входа в информационную среду Школы, в том числе через сеть
«Интернет», размещения гипермедиа сообщений в информационной среде Школы;
поиска и получения информации;

использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования аудио, видео устройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в сети «Интернет», взаимодействия в социальных группах и
сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;
наглядного представления и анализа данных;
включения учащихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространённых технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях
ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами;
программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде Школы;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических текстографических, аудио, видео материалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;

выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
Условия
В наличии
Необходимость

1.Кадровые условия

2.Психологопедагогические условия

Охват КПК по вопросам
внедрения обновленных
ФГОС составил
100%
руководящих
работников, 96% учителей

Внедрение дистанционных

Вариативность
направлений
и форм, а
также
диверсификацию
уровней
психологопедагогического
сопровождения участников
образовательного
процесса,
обеспечение
развития
психологопедагогической
компетентности
участников
образовательного
процесса.

Организация
психологопедагогического
сопровождения
в
соответствии
с
требованиями Стандарта.

Организация
обучающихся
разнообразных
олимпиадах,
3. Финансовые условия

участия Индивидуализация
в обучения
конкурсах,

Введена
система Учет
достижения
стимулирующих выплат
результатов ООП ООО.
Наполнение
части
учебного
плана,
формируемой участниками
образовательного
процесса.

4.Материальнотехнические условия

форм
повышения
квалификации.
Обеспечение
периодичности
прохождения
педагогом
курсов
повышения
квалификации раз
в три
года

Обеспечение эффективного
использования
времени,
отводимого
на
часть,
формируемую участниками
образовательного процесса
Учебные кабинеты с АРМ
обучающихся и педагогов
214

Зонированная территория
Помещение
библиотеки
5. Учебно-методическое и
информационное
обеспечение

Есть выход в интернет.

для АРМ в библиотеке
Развитие медиатеки
Не
во всех кабинетах
установлены
мультимедийные
комплексы
Технические
средства и
программные инструменты
представлены частично

Используются
Электронные
электронные материалы из к учебникам;
коллекции
Цифровых практикумы
образовательных ресурсов
при
подготовке
презентаций к отдельным
урокам.

приложения
тренажёры;

Учебники

бесплатными

100% охват
учебниками

3.2.7.Механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий Кадровые условия
Привлечение молодых специалистов, организация наставничества.
Организация обучения педагогов на дистанционных курсах.
Методическая учеба, построенная на систематизации, экспертизе практики
(разработок уроков) на предмет соответствия требованиям системно-деятельностного
подхода.
Психолого-педагогические условия
Совершенствование учителями методов педагогической диагностики.
Финансовые условия
Организация изучения общественного мнения по вопросам введения
Стандарта и внесения возможных дополнений в содержание ООП ООО.
Материально - технические условия, учебно-методическое
и информационное обеспечение
Продолжать модернизацию учебных кабинетов.

215

3.2.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы основного

общего образования
Мероприятия

Направление
Сроки
мероприятий
реализации
I. Нормативные документы Приведение должностных инструкций
2022г.
работников
в
соответствие
с
требованиями
Стандарта
и
квалификационными
характеристиками
Разработка
локальных
актов, по
устанавливающих
требования
к необходимости
различным объектам инфраструктуры
образовательного учреждения с учётом
требований
к
минимальной
оснащённости
учебного
процесса
(например, положений о культурнодосуговом центре, информационнобиблиотечном центре, физкультурнооздоровительном
центре, учебном
кабинете и др.)
Коректировка:
образовательных
ежегодно
программ (индивидуальных и др.);
учебного плана; рабочих программ
учебных
предметов,
курсов,
дисциплин, модулей.
Финансовое Определение
объёма
расходов,
введения необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов,
а также механизма их формирования
Разработка локальных актов (внесение по
изменений в них),
регламентирующих необходимости
установление
заработной
платы
работников
образовательного
учреждения,
в
том
числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
Заключение
дополнительных по
соглашений к трудовому договору с
необходимости
педагогическими работниками
III.
Организационное Обеспечение
координации до 2025 г.
обеспечение
введения деятельности
субъектов
Стандарта
образовательного
процесса,
организационных
структур
ОУпо
реализации Стандарта
Совершенствование
модели до 2023 г.
организации
образовательного
процесса
Реализация
системымониторинга ежегодно
образовательных
потребностей
II.
обеспечение
Стандарта

216

учащихся
и
родителей
по
использованию
часов
внеурочной
деятельности
IV. Кадровое обеспечение Анализ
кадрового
обеспечения ежегодно
введения Стандарта
реализации Стандарта
Корректировка
плана-графика ежегодно
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников ОУ
Корректировка
плана методической ежегодно
работы с ориентацией на проблемы
введения Стандарта
Организация
обучения педагогов на по графику
курсах повышения квалификации по
вопросам ФГОС
Организация
обучения
на курсах
повышения квалификации по вопросам
ФГОС руководящих кадров
V.
Информационное Размещение
на
сайте Школы ежегодно
обеспечение
введения информационных
материалов
о
Стандарта
введении Стандарта
Организация
изучения общественного по
мнения и внесение дополнений в необходимости
содержание ООП
Разработка
рекомендаций
для до 2023г.
педагогических
работников:
по
организации внеурочной деятельности
обучающихся; по организации текущей
и итоговой
оценки
достижения
планируемых
результатов;
использованию ресурсов времени для
организации
домашней
работы
обучающихся;
по
использованию
интерактивных технологий
VI.
Материально- Анализ
материально-технического до 2023г.
техническое
обеспечение обеспечения
введения и реализации
введения Стандарта
Стандарта
основного
общего
образования
Обеспечение
соответствия по
материально-технической
базы возможности
требованиям Стандарта
Обеспечение соответствия санитарно- ежегодно
гигиенических условий
требованиям
Стандарта:
Обеспечение
соответствия условий ежегодно
реализации
ООП противопожарным
нормам,
нормам
охраны труда
работников
Обеспечение
соответствия до 2024 г.
информационно-образовательной
217

среды требованиям Стандарта:
Обеспечение
библиотечно- ежегодно
информационного центра печатными и
электронными
образовательными
ресурсами.
Наличие доступа к
электронным
постоянно
образовательным ресурсам(ЭОР),
размещённым в
федеральных и
региональных базах данных
Обеспечение контролируемого доступа постоянно
участников образовательного процесса
к информационным
образовательным
ресурсам сети Интернет

3.2.9. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за выполнением условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основании ежегодного
анализа выполнения плана действий в соответствии с дорожной картой. По окончании
календарного года справка по реализации мероприятий анализируется на
административном совещании.
соответствии с должностными обязанностями внутришкольный контроль за
состоянием системы условий возложен:
• Кадровые условия (своевременность прохождения курсов повышения
квалификации, аттестации педагогическими и руководящими работниками), создание
психолого-педагогических условий - заместитель директора по учебно-воспитательной
работе;
• Финансовые условия и нормативное обеспечение образовательного процесса директор, заместитель директора по воспитательной работе, по учебно-воспитательной
работе;
•Материально-технические условия - директор;
• Учебно-методическое и информационное обеспечение - заместитель
директора по учебно-воспитательной работе.
Раз в год результаты создания условий по реализации основной образовательной
программы основного общего образования рассматриваются на заседании
Педагогического совета.

218